Conductismo

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Características

Postulados Rol del docente, rol del alumno Metodologías y estrategias Ejemplo propio.

El aprendizaje significativo se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información en oposición al aprendizaje de repetición o memorístico, se considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos sino de comprenderlos.

Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la memorización comprensiva, no por repetición, tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. • Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.

a) La escuela no debe estar alejada del contexto social presentando al estudiante simulaciones simples de la realidad, las tareas deben ser auténticas, solo de esta manera se educa para la vida.

b) Los procesos mentales superiores se desarrollan a través de la interacción del niño con sus semejantes, en especial de los adultos, de quienes recibe ayuda para los aprendizajes más complejos.

c) Si al estudiante se le presenta una sola forma de entender una situación compleja, el alumno tendrá problemas para generalizar y para aplicar ese único esquema a situaciones nuevas.

d) Los estudiantes descubren los presupuestos y creencias y estos pueden llevar a conclusiones distintas de tal manera que esto los llevara a defender sus posturas y a respetar las otras.

e) La enseñanza esta centrada en el estudiante Rol del alumno: este debe presentar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, la disposición del alumno es importante para que relacione los contenidos de manera sustantiva y no literal.

EL rol del profesor: En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel

es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la

experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer

los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades

evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,

comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera. De igual

manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe

tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos

medulares para la construcción del conocimiento:

1. Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de

competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de

razonamiento.

2. Enseñar sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia

de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para

lograr controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia

en el proceso personal de aprender a aprender.

3. Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo

escolar. Aprendizaje por el descubrimiento: el contenido principal a ser atendido no se proporciona, el alumno debe descubrirlo o incorporarlo significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje de por recepción: El contenido se presenta en su forma final

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa: 1. Aprendizaje de Representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.

También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país", "democracia", "mamífero", etc. 3. Aprendizaje de Proposiciones Cuando el alumno conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que contengan dos o más conceptos en las que se afirme o niegue algo. Así un concepto nuevo es asimilado al integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Dicha asimilación puede asimilarse mediante uno de los siguientes procesos:

• Por diferenciación progresiva. Cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce el concepto de triángulo y al conocer su clasificación puede afirmar: "Los triángulos pueden ser isósceles, equiláteros o escalenos".

• Por reconciliación integradora. Cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que el alumno ya conocía. Por ejemplo, el alumno conoce los perros, los gatos, las ballenas, los conejos y al conocer el concepto de "mamífero" puede afirmar: "Los perros, los gatos, las ballenas y los conejos son mamíferos".

• Por combinación. Cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos. Por ejemplo, el alumno conoce los conceptos de rombo y cuadrado y es capaz de identificar que: "El rombo tiene cuatro lados, como el cuadrado". Del conocimientos de los requisitos para que un aprendizaje se dé en forma significativa, se desprenden consecuencias de tipo didáctico para quienes tenemos la obligación esencial de propiciarlos cotidianamente. En primer lugar, podemos señalar el conocer los conocimientos previos del alumno. Es decir, debemos asegurarnos de que el contenido a presentar pueda relacionarse con ideas previas, por lo que el conocer qué saben nuestros alumnos sobre el tema nos ayudará a intervenir sobre nuestra planeación. El mismo Ausubel escribe, como frase introductoria de su clásico libro Psicología Educativa: "Si tuviese que reducir toda la psicología educativa a un solo principio, enunciaría éste: el factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Averígüese esto, y enséñese en consecuencia". En segundo lugar está la organización del material de nuestro curso, para que tenga forma lógica y jerárquica, recordando que no sólo es importante el contenido sino la forma en que éste sea presentado a los alumnos, por lo que se deberá presentar en secuencias ordenadas, de acuerdo a su potencialidad de inclusión. En tercer lugar está el considerar la importancia de la motivación del alumno. Recordemos que si el alumno no quiere, no aprende. Por lo que debemos darle motivos para querer aprender aquello que le presentamos. El que el alumno tenga entonces una actitud favorable, el que se sienta contento en nuestra clase, el que estime a su maestro, no son románticas idealizaciones del trabajo en el aula sino que deberán buscarse intencionalmente por quienes se dedican profesionalmente a la educación. Como afirma Don Pablo Latapí: "si tuviera que señalar un indicador y sólo uno de la calidad en nuestras escuelas, escogería éste: que los alumnos se sientan a gusto en la escuela". Unos de los aspectos más claros del aprendizaje significativo, se puede crear, por ejemplo, en la materia de historia, en el tema del México contemporáneo, específicamente haciendo hincapié en la situación que vivimos en nuestros días, obviamente a la altura de ese tema ya se habrán tocado otros como la revolución, , el movimiento del

...