Conductismo

TEORIA DEL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Características

Postulados Rol del docente, rol del alumno Metodologías y estrategias Ejemplo propio.

El aprendizaje significativo se centra en relacionar los aprendizajes previos con la nueva información en oposición al aprendizaje de repetición o memorístico, se considera que no es únicamente el proceso de relacionar conocimientos sino de comprenderlos.

Para que un aprendizaje sea efectivo es necesario comprender, emplear lo ya conocido con sus intereses, necesidades y potencialidades.

Relacionar los nuevos aprendizajes con los anteriores conocimientos de los alumnos, propiciar la memorización comprensiva, no por repetición, tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.

• Los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la estructura cognitiva del alumno. • Esto se logra gracias a un esfuerzo deliberado del alumno por relacionar los nuevos conocimientos con sus conocimientos previos.

• Todo lo anterior es producto de una implicación afectiva del alumno, es decir, el alumno quiere aprender aquello que se le presenta porque lo considera valioso. Aprendizaje significativo es el proceso que se genera en la mente humana cuando subsume nuevas informaciones de manera no arbitraria y sustantiva y que requiere como condiciones: predisposición para aprender y material potencialmente significativo que, a su vez, implica significatividad lógica de dicho material y la presencia de ideas de anclaje en la estructura cognitiva del que aprende. Es subyacente a la integración constructiva de pensar, hacer y sentir, lo que constituye el eje fundamental del engrandecimiento humano. Es una interacción triádica entre profesor, aprendiz y materiales educativos del currículum en la que se delimitan las responsabilidades correspondientes a cada uno de los protagonistas del evento educativo. Es una idea subyacente a diferentes teorías y planteamientos psicológicos y pedagógicos que ha resultado ser más integradora y eficaz en su aplicación a contextos naturales de aula, favoreciendo pautas concretas que lo facilitan. Es, también, la forma de encarar la velocidad vertiginosa con la que se desarrolla la sociedad de la información, posibilitando elementos y referentes claros que permitan el cuestionamiento y la toma de decisiones necesarios para hacerle frente a la misma de una manera crítica Pero son muchos los aspectos y matices que merecen una reflexión que pueda ayudarnos a aprender significativa y críticamente de nuestros errores en su uso o aplicación.

a) La escuela no debe estar alejada del contexto social presentando al estudiante simulaciones simples de la realidad, las tareas deben ser auténticas, solo de esta manera se educa para la vida.

b) Los procesos mentales superiores se desarrollan a través de la interacción del niño con sus semejantes, en especial de los adultos, de quienes recibe ayuda para los aprendizajes más complejos.

c) Si al estudiante se le presenta una sola forma de entender una situación compleja, el alumno tendrá problemas para generalizar y para aplicar ese único esquema a situaciones nuevas.

d) Los estudiantes descubren los presupuestos y creencias y estos pueden llevar a conclusiones distintas de tal manera que esto los llevara a defender sus posturas y a respetar las otras.

e) La enseñanza esta centrada en el estudiante Rol del alumno: este debe presentar una disposición para relacionar sustancial y no arbitrariamente el nuevo material con su estructura cognoscitiva, la disposición del alumno es importante para que relacione los contenidos de manera sustantiva y no literal.

EL rol del profesor: En este modelo pedagógico el rol del maestro cambia marcadamente: su papel

es de moderador, coordinador, facilitador, mediador y un participante más de la

experiencia planteada. Para ser eficiente en su desempeño tiene que conocer

los intereses de los estudiantes, sus diferencias individuales, las necesidades

evolutivas de cada uno de ellos, los estímulos de sus contextos familiares,

comunitarios, educativos, y contextualizar las actividades, etcétera. De igual

manera, sin importar la asignatura que imparta, ni el nivel de enseñanza, debe

tener siempre presente las siguientes destrezas cognitivas, que son aspectos

medulares para la construcción del conocimiento:

1. Enseñar a pensar - desarrollar en los educandos un conjunto de

competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de

razonamiento.

2. Enseñar sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia

de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognición) para

lograr controlarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia

en el proceso personal de aprender a aprender.

3. Enseñarle sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de

aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currículo

escolar. Aprendizaje por el descubrimiento: el contenido principal a ser atendido no se proporciona, el alumno debe descubrirlo o incorporarlo significativamente en la estructura cognitiva.

Aprendizaje de por recepción: El contenido se presenta en su forma final

Ausubel señala tres tipos de aprendizajes, que pueden darse en forma significativa: 1. Aprendizaje de Representaciones: Es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo aún no los identifica como categorías. Por ejemplo, el niño aprende la palabra "mamá" pero ésta sólo tiene significado para aplicarse a su propia madre. 2. Aprendizaje de Conceptos

El niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá" puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus propias madres. Lo mismo sucede con "papá", "hermana", "perro", etc.

También puede darse cuando, en la edad escolar, los alumnos se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden conceptos abstractos tales como "gobierno", "país",

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