Constructos De La Psicología De Piaget

CONSTRUCTOS SOBRE LOS SEIS ESTUDIOS DE PSICOLOGÍA DE JEAN PIAGET

 Epistemología Genética: es la ciencia que se refiere al estudio genético de la construcción de las nociones, estructuras lógico-matemáticas y operaciones. Contribuye a comprender las diferencias entre un niño y un adulto, y permite esclarecer los planteamientos de procedimientos de conocimiento.

 Estructuras: formas de organización de la actividad mental que conforman un doble aspecto motor-intelectual y afectivo. Formas sucesivas de equilibrio.

 Estadios: periodos del desarrollo definidos por Piaget, que marcan la aparición de las estructuras sucesivamente construidas.

 Estadio de los Reflejos: primer estadio según Piaget, en el que se dan las primeras tendencias instintivas y con ellas, las primeras emociones. Se caracteriza porque se dan las primeras coordinaciones sensoriales y motrices montadas, según Piaget, de forma absolutamente hereditaria.

 Estadio de los Primeros Hábitos Motores: estadio en el que se dan las primeras percepciones organizadas y los primeros sentimientos diferenciados (entre los 3 y 6 meses). Se adquieren nuevas conductas a través de la experiencia, surge la succión sistemática y aparecen los ciclos reflejos.

 Estadio de la Inteligencia Sensorio-Motriz: tercer estadio que se caracteriza por el surgimiento de la inteligencia práctica de las regulaciones afectivas elementales y de las primeras fijaciones exteriores de la actividad.

 Estadio de la Inteligencia Intuitiva: abarca dicha inteligencia, además de los sentimientos interindividuales espontáneos y de las relaciones sociales de sumisión al adulto (2-7 años). El lenguaje ya ha aparecido y el niño adquiere la capacidad de reconstruir sus relaciones pasadas en forma de relato y de anticipar sus acciones futuras mediante representación verbal. Inicio de la socialización, interiorización de la palabra (aparición del pensamiento), interiorización de la acción.

 Estadio de la Operaciones Intelectuales Concretas: surge con el aparecimiento de la lógica y de los sentimientos morales y sociales de cooperación (7 a 11 años). Coincide con el principio de la escolaridad y marca un hito decisivo en el desarrollo mental. A parición de nuevas formas de organización.

 Estadio de las Operaciones Intelectuales Abstractas: periodo que abarca la formación de la personalidad y de la inserción afectiva e intelectual en la sociedad de los adultos (adolescencia). Se caracteriza por la madurez del instinto sexual marcada por desequilibrios momentáneos.

 Equilibración: tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognitivos; dicta el cambio de asimilación y acomodación. También puede definirse como la forma de evolución mental a través de la construcción de estructuras.

 Reajuste: mecanismo continuo y perpetuo que consiste en la acción humana, considerando las estructuras mentales en su fase de construcción inicial.

 Asimilar: incorporar la información nueva dentro de una estructura cognitiva existente.

 Acomodar: reajustar las necesidades en función de las transformaciones sufridas a los objetos externos; este proceso se da a través de la memoria e inteligencia.

 Adaptación: según Piaget, es el equilibrio de las asimilaciones y acomodaciones de los objetos, la acción y el pensamiento.

 Reacción Circular: proceso mediante el cual un lactante aprende a producir las ocurrencias y los movimientos deseados que descubrió originalmente por azar. Es una forma más evolucionada de asimilación.

 Esquemas de Acción: patrones organizados de pensamiento y conducta que se utilizan en situaciones particulares.

 Función Simbólica: capacidad de utilizar representaciones mentales ya sea palabras, números o imágenes a las que el niño a conectado algún significado. Capacidad real del pensamiento.

 Objeto y Espacio: una figura u objeto percibido corresponde a algo que seguirá existiendo aún cuando uno deje de percibirlo. La comprensión de que una persona u objeto exista aún cuando esté fuera de la vista se desarrolla a manera gradual durante la etapa sensoriomotora (permanencia del objeto).

 Causalidad y tiempo: la causalidad consiste entre un resultado empírico y una acción cualquiera que lo ha producido. El tiempo se da en dos aspectos: el orden de sucesión de los acontecimientos, y la duración o intervalo entre acontecimientos ordenados (el tiempo se construye por coordinaciones y operaciones análogas). La noción entre causalidad y tiempo inicia su desarrollo a partir de la etapa de las operaciones intelectuales concretas.

 Esquemas sensorio-motores: Primera etapa del desarrollo cognitivo, durante la cual los lactantes aprenden por medio de sus sentidos y actividad motora.

Esquema Sensorio-motor: combinación de percepciones y acciones en ‘esquemas’ (= secuencias) de acción organizados (ej: mirar y asir un objeto); son todos organizados (acciones repetitivas, habituales). Una vez instaurado el ‘esquema de acción’ se desarrolla, se aplica a todo nuevo objeto (‘generalización’). Ej.: el niño chupa toda clase de objetos (variedad).

 Etapa Sensorio-motora La conducta del niño es esencialmente motora, no hay representación interna de los acontecimientos externos, ni piensa mediante conceptos. a. Estadio de los mecanismos reflejos congénitos.b. Estadio de las reacciones circulares primarias. Estadio de las reacciones circulares secundarias. Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos. Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación. Estadio de las nuevas representaciones mentales. 0 - 1mes1 - 4meses4 - 8meses8 - 12meses12 - 18 mesesmeses 18-24 meses. Esquemas sensorio-motores como el de chupar, arrojar o morder.

 Egocentrismo: Incapacidad para considerar el punto de vista de otra persona; ésta es una característica de los niños pequeños. El conocimiento del niño se establece a través de sus sensaciones y de la propia experiencia, en donde el estimulo del entorno es valorado en función de la respuesta que produce en sì-mismo. Significa ‘asimilar’ las exigencias del mundo en general a los ESQUEMAS derivados de su propio mundo inmediato y lo ve todo en relación consigo mismo. Equivale a la formación de ‘esquemas de asimilación egocéntrica’. En el comienzo del ‘constructo’ de la inteligencia prepondera la función asimilación por

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