ESTIME LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN SU ESPECIALIDAD QUE EL MISMO LE PROVEE.

ANALICE MINUCIOSAMENTE EL CONTENIDO COLOCADO EN SU PLATAFORMA LA SEMANA 1 Y 2 Y ESTIME LAS OPORTUNIDADES DE APRENDIZAJE EN SU ESPECIALIDAD QUE EL MISMO LE PROVEE.

CONTEXTUALICE EN REP. DOMINICANA LOS ASPECTOS ENFOCADOS Y ESTIME SU APLICABILIDAD.

SE PIDE:

1) Extraiga los items principales

1. La inteligencia emocional

2. Introducción a la Psicometría:

a) Teorías de la medición

b) Escalamiento

c) Teorías de los Tests

3. Proceso natural de la construcción de un TEST

1. Definición del constructo.

2. Construcción del test provisional.

3. Aplicación a una muestra.

4. Análisis de ítems.

a) El índice de dificultad.

b) El índice de homogeneidad.

c) El índice de validez.

4. Estudio de la fiabilidad del test.

5. Estudio de la validez del test.

6. Baremación.

7. Técnicas de Exploración de la Personalidad: Test Psicométricos

8. Límites:

9. Administración de los test:

10. Psicodiagnóstico en niños:

11. La anamnesis

12. La concentración:

13. Evaluación de la inteligencia

14. Fundamentos de la Evaluación Neuropsicológica

2) DESARROLLE SUS IDEAS DENTRO DE CADA UNO Y USE CITAS BIBLIOGRÁFICAS QUE ARGUMENTEN.

La inteligencia emocional es “La inteligencia emocional es la capacidad de reconocer nuestras propias emociones y las emociones de los demás, de motivarnos a nosotros mismos y de controlar nuestras emociones y las de los demás" (Golleman, 1998).

La cual esta estructura por: Competencia personal: certeza sobre el valor propio y las capacidades; Competencia emocional: reconocer las emociones propias y sus efectos; y Competencia social: conciencia de los sentimientos, necesidades y preocupaciones de los demás.

Medidas: Reporta resultados detallados por uno mismo, compañeros y gerentes en las 18 competencias de Goleman. Cada competencia puede ser una fortaleza, una ventaja escondida, una necesidad de desarrollo evidente o un punto ciego. Tiene sección de comentarios que permite comentarios anónimos.

Recomendaciones según Goleman, 1998: Evaluar el cargo; Evaluar al individuo; Dar asesorías con cautela; Asesorar si están listos; Motivar a los empleados; Fomentar a los empleados a que desarrollen sus capacidades; Concentrarse en objetivos claros y alcanzables; Prevenir recaídas; Evaluar el cumplimiento; Fomentar las práctica; Dar apoyo; Proporcionar modelos; Estimular; Reforzar el cambio; Y evaluar.

Introducción a la Psicometría:

Según Bisquerra, 1996, pág. 97: “La Psicometría se ocupa de los problemas de medición en Psicología, utilizando la Estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición.”

Usualmente, suelen diferenciarse varios núcleos temáticos diferentes propios de la Psicometría:

a) Teorías de la medición. Tienen como objetivo establecer las condiciones y propiedades de las asignaciones numéricas que pueden realizarse.

b) Escalamiento. En el terreno de la Psicofísica, e históricamente desde los trabajos de Fechner en el siglo XIX, se plantea el problema de la medición de las sensaciones que generan diferentes niveles de estimulación física.

c) Teorías de los Tests. A principios del siglo XX, Spearman propone una formulación matemática para estudiar las propiedades métricas de las puntuaciones que se asignan mediante tests, elaborados en ese tiempo, para cuantificar el nivel de las personas en funciones psicológicas superiores.

Proceso natural de la construcción de un TEST

1. Definición del constructo.

El primer paso consiste en proporcionar una definición operacional del constructo o rasgo que pretendemos medir.

2. Construcción del test provisional.

De la definición operacional del constructo y de la delimitación de sus componentes debemos llegar a establecer un conjunto de elementos o ítems que representen estos componentes, o mejor, las conductas mediante las que se manifiestan los diversos componentes del constructo.

3. Aplicación a una muestra.

Una vez establecido el formato de respuesta que se considera más apropiado para el caso, y de cara al estudio psicométrico de la prueba, es preciso decidir la manera de cuantificar los posibles resultados a las cuestiones. En general, para los ítems de cuestionarios de rendimiento óptimo se cuantificará con 1 el acierto y con 0 el error, de tal manera que la puntuación directa de un sujeto en un cuestionario determinado será igual al número de ítems que ese sujeto acierta.

4. Análisis de ítems.

Los ítems o cuestiones se han formulado de manera lógica para que midan (y lo hagan bien) el constructo, variable, o rasgo que interesa evaluar con el cuestionario. Ahora bien, el grado en que cada ítem es un "buen medidor" del rasgo de interés es algo que se puede comprobar estadísticamente de manera sencilla si obtenemos tres indicadores para cada ítem:

a) El índice de dificultad.

b) El índice de homogeneidad.

c) El índice de validez.

5. Estudio de la fiabilidad del test.

Se entiende por fiabilidad el grado de estabilidad, precisión o consistencia que manifiesta el test como instrumento de medición de un rasgo determinado.

6. Estudio de la validez del test.

Una cosa es que el test mida de manera precisa o estable (esta cualidad se refiere a su fiabilidad), y otra diferente es la cuestión de qué es lo que auténticamente está evaluando. En el ámbito psicosocial, los diferentes constructos resultan difícilmente operativizables de manera indiscutible, y a veces se producen dudas razonables sobre qué mide un determinado test.

7. Baremación.

La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test o al rendimiento de las restantes personas que comparten el grupo normativo. De una u otra forma, los baremos consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor numérico (en una determinada escala) que informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la persona que la obtiene) en relación con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman las pruebas.

Técnicas de Exploración de la Personalidad: Test Psicométricos

La batería comprende las técnicas psicométricas o proyectivas que se emplearán para movilizar todas las áreas de la personalidad.

El test es no solo un instrumento de medida y verificación sino un reactivo, un revelador, y ofrece la ventaja de interponer un material entre el psicólogo y el sujeto.

Existen distintas formas de clasificar las técnicas de exploración de la personalidad:

- Por las características estructurales, en psicométricas y proyectivas.

- Por la forma de administración, en individuales y colectivas.

- Por el material en gráficas, verbales, de perfomance y mixtas.

- Por el objetivo que evalúan, de inteligencia, de personalidad y maduración.

Límites:

- Debe administrarse a sujetos con características similares a los que conformaron la muestra.

- No pueden emplearse para otro objetivo que el señalado por el autor.

Administración de los test:

Dentro del proceso psicodiagnóstico, la administración de test sigue a la entrevista, por lo que suponemos, ya está establecido el rapport, que implica un clima que elimine las tensiones, las resistencias, los temores, y despierte el interés del examinado y su colaboración.

Psicodiagnóstico en niños:

Se produce una situación más especifica que da lugar a consideraciones especiales, por ejemplo: El lugar no debe tener objetos, dibujos o adornos que puedan distraerlos, mucho más si se trabaja con supuestas lesiones o disfunciones cerebrales, además esos objetos pueden modificar la situación de examen, por ejemplo Si le pedimos al niño que dibuje un hombre, el hará el modelo interno, pero si tiene delante un dibujo puede copiarlo, lo que modificará la situación.

La anamnesis

La anamnesis es la recolección cronológica de datos relevantes, es una síntesis de la situación presente y la historia de un individuo, de su salud y su enfermedad.

La concentración:

La concentración es la unificación de las atenciones, es decir de la atención voluntaria y de la involuntaria o refleja. La falta de perseverancia implica que el sujeto no puede mantener su atención en un tema por un tiempo prolongado.

Evaluación de la inteligencia

El tema de evaluación de la inteligencia ha generado preguntas de examen en todas las convocatorias y. en las últimas, el número de preguntas ha aumentado de forma significativa (por ejemplo, 3 preguntas en la convocatoria PIR 2008. y 8 preguntas en la convocatoria PIR 2007).

De todas las escalas que se describen en el tema las más importantes son las de Wechsler (WAIS. WISC y WPPSI), de las que resulta imprescindible conocer sus índices, subtests. edad de aplicación y características más importantes. Asimismo, la perspectiva de potencial de aprendizaje de Feuerstein. la de evaluación de procesos de Kaufman y la de la evaluación de la inteligencia fluida de fíaven constituyen otras propuestas alternativas para la evaluación del funcionamiento intelectual que han tenido mucho peso en los exámenes de convocatoria.

Fundamentos de la Evaluación Neuropsicológica

La evaluación de las secuelas cognoscitivas y comportamentales resultantes de patologías cerebrales representan la actividad principal a la que se dedica un neuropsicólogo clínico. Se considera que esta actividad es fundamental no solamente en la búsqueda y descripción de posibles anormalidades asociadas con un daño cerebral (síndromes neuropsicológicos), sino también en el análisis de la topografía y extensión del proceso patológico, en la propuesta sobre la posible evolución del paciente, y en la sugerencia de medidas terapéuticas. (Sanz, 2010).

Bibliografía

Bisquerra (1996). Orígenes y desarrollo de la Orientación Psicopedagógica. Editora Narcea.

Sanz (2010). Evaluación en Psicología Clínica. Editora CEDE.

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