ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR.
julieth1431 de Septiembre de 2013
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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR.
HEINY JULIETH CASTRO HERNÁNDEZ
UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR
1. IDENTIFICACION:
1. Titulo del trabajo: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL.
2. Autor: Heiny Julieth Castro Hernández.
3. Asesor:
4. Área de énfasis: Ciencias Sociales.
5. Lugar: Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar.
2. ANALISIS:
1. Descripción: Las observaciones realizadas en la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar evidenciaron que:
➢ Se presentan dificultades que no permiten que el proceso de inclusión se dé de la mejor manera.
➢ El estudiante con limitación visual en el aula de clase asume una actitud pasiva en su proceso de formación.
➢ El docente demuestra apatía al proceso de inclusión de estudiantes con limitación visuales.
2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:
¿Cuáles son las características del aprendizaje en el área de ciencias sociales en adolescentes con limitación visual incluidos en el aula convencional en los grados 8 y 9 de la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar?
3. JUSTIFICACIÓN
Esta investigación tiene como finalidad concienciar a la comunidad escolar acerca de la importancia de crear espacio donde se respeten las diferencias y se suplan las necesidades individuales y grupales de los miembros de una institución, adecuando las herramientas educativa y pedagógica que permitan trabajar la geografía en el proceso de inclusión de adolescentes con limitación visual y así incorporarlos con responsabilidades a la vida adulta y el trabajo productivo.
4. OBJETIVOS
➢ OBJETIVO GENERAL
Caracterizar el aprendizaje en el área de geografía en los estudiantes con limitación visual incluidos en el aula convencional en los grados 8 y 9 de la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar.
➢ OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Identificar las temáticas donde los estudiantes con limitación visuales presentan mayor grado de dificultad.
Indagar sobre la preparación de los docentes en el área de geografía para enfrentarse a un proceso inclusivo de adolescentes con limitaciones visuales en el aula convencional.
Verificar si el contexto escolar favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje frente a la inclusión de adolescentes con limitación visual en el aula convencional.
2.5 MARCO CONCEPTUAL:
Aprendizaje; Aprendizaje con limitación visual; Inclusión; Limitación visual; Baja visión; Comunidad: Aprendizaje cooperativo.
2.6 MARCO TEÓRICO:
Los fundamentos teóricos son:
❖ El constructivismo y el aprendizaje
❖ El desarrollo Del niño con limitación visual y su relación con el aprendizaje.
❖ Teoría del aprendizaje significativo.
❖ Los otros sentidos y su importancia para las personas con limitación visual.
❖ Proceso de inclusión.
❖ Aspecto para promover las aulas inclusivas.
❖ Enseñanza inclusiva.
❖ Educación inclusiva.
❖ La evaluación en el proceso inclusivo.
7. METODOLOGÍA
➢ Tipo de investigación: interpretativa.
➢ Diseño: cuasi experimental
➢ Población y muestra: población total de 63 estudiantes de 8º y 9º y una muestra de 15 estudiantes entre ellos 5 estudiantes con limitación visual, en cuanto al personal docente se entrevistaron a 5 docentes que trabajan el área de geografía.
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