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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR.


Enviado por   •  1 de Septiembre de 2013  •  1.351 Palabras (6 Páginas)  •  896 Visitas

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ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DISTRITAL SIMÓN BOLÍVAR.

HEINY JULIETH CASTRO HERNÁNDEZ

UNIVERSIDAD SIMON BOLIVAR

1. IDENTIFICACION:

1. Titulo del trabajo: ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS PARA LA INCLUSIÓN DE MAPAS TÁCTILES EN LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE LAS CIENCIAS SOCIALES EN LOS ESTUDIANTES CON LIMITACIÓN VISUAL.

2. Autor: Heiny Julieth Castro Hernández.

3. Asesor:

4. Área de énfasis: Ciencias Sociales.

5. Lugar: Esta investigación se realizó en la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar.

2. ANALISIS:

1. Descripción: Las observaciones realizadas en la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar evidenciaron que:

➢ Se presentan dificultades que no permiten que el proceso de inclusión se dé de la mejor manera.

➢ El estudiante con limitación visual en el aula de clase asume una actitud pasiva en su proceso de formación.

➢ El docente demuestra apatía al proceso de inclusión de estudiantes con limitación visuales.

2. FORMULACIÓN DEL PROBLEMA:

¿Cuáles son las características del aprendizaje en el área de ciencias sociales en adolescentes con limitación visual incluidos en el aula convencional en los grados 8 y 9 de la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar?

3. JUSTIFICACIÓN

Esta investigación tiene como finalidad concienciar a la comunidad escolar acerca de la importancia de crear espacio donde se respeten las diferencias y se suplan las necesidades individuales y grupales de los miembros de una institución, adecuando las herramientas educativa y pedagógica que permitan trabajar la geografía en el proceso de inclusión de adolescentes con limitación visual y así incorporarlos con responsabilidades a la vida adulta y el trabajo productivo.

4. OBJETIVOS

➢ OBJETIVO GENERAL

Caracterizar el aprendizaje en el área de geografía en los estudiantes con limitación visual incluidos en el aula convencional en los grados 8 y 9 de la Institución Educativa Distrital Simón Bolívar.

➢ OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Identificar las temáticas donde los estudiantes con limitación visuales presentan mayor grado de dificultad.

 Indagar sobre la preparación de los docentes en el área de geografía para enfrentarse a un proceso inclusivo de adolescentes con limitaciones visuales en el aula convencional.

 Verificar si el contexto escolar favorece los procesos de enseñanza y aprendizaje frente a la inclusión de adolescentes con limitación visual en el aula convencional.

2.5 MARCO CONCEPTUAL:

Aprendizaje; Aprendizaje con limitación visual; Inclusión; Limitación visual; Baja visión; Comunidad: Aprendizaje cooperativo.

2.6 MARCO TEÓRICO:

Los fundamentos teóricos son:

❖ El constructivismo y el aprendizaje

❖ El desarrollo Del niño con limitación visual y su relación con el aprendizaje.

❖ Teoría del aprendizaje significativo.

❖ Los otros sentidos y su importancia para las personas con limitación visual.

❖ Proceso de inclusión.

❖ Aspecto para promover las aulas inclusivas.

❖ Enseñanza inclusiva.

❖ Educación inclusiva.

❖ La evaluación en el proceso inclusivo.

7. METODOLOGÍA

➢ Tipo de investigación: interpretativa.

➢ Diseño: cuasi experimental

➢ Población y muestra: población total de 63 estudiantes de 8º y 9º y una muestra de 15 estudiantes entre ellos 5 estudiantes con

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