ESTUDIO DE CASO CAROLINA SANTI

Escuela Normal “ Profr. Serafín Peña “

Montemorelos Nuevo León

Licenciatura en Educación primaria

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E S T U D I O   DE   C A S O

ATENCIÓN EDUCATIVA PARA LA INCLUSIÓN

Prof. Alberto Manuel Rangel Domínguez

        Alumna: Andrea Carolina González Santillán        

7º “D1”

10 de Enero del 2018

INTRODUCCIÓN

A lo largo de la historia han existido diversas formas de concebir, definir y por ende tratar a las personas con problemas en el aprendizaje. Dichas concepciones dependen en gran medida de las ideas y creencias que imperan en la sociedad y que permiten formar un juicio acerca de cómo se debe tratar a una persona con problemas en el aprendizaje. En el presente trabajo se pretende hacer un análisis acerca de los niños con un problema discapacidad intelectual.

A lo largo del presente trabajo se abordarán las definiciones que han surgido en torno a los problemas de aprendizaje intelectual, analizando de manera crítica cada una de ellas y señalando las ventajas y desventajas que ocasiona el adoptar cada una de ellas. Del mismo modo se describirán las adecuaciones curricualares que se aplicaron para que el alumno lograra entender el contenido que se estuviera dando.

1. CARACTERISTICAS DEL ALUMNO

La escuela donde se realizó la práctica docente es la Primaria Gral..Vicente Guerrero, pertenece a la zona escolar número 27 del municipio de Linares; corresponde al sistema transferido, es de organización completa y el turno es de tiempo ampliado, el horario es de 8:00am a 2:30pm y está ubicada en la colonia Jalisco entre calles Porfirio Días y Frontera, en el municipio de Montemorelos.

El aula donde se realizó la práctica docente fue en el grupo de quinto grado, el cual cuenta con 20 alumnos, de los cuales 12 son niñas y 8 son niños.

En este grado se tiene alumno con discapacidad intelectual el cual requiere atención personalizada, pues como menciona la autora (Cardona) “Su aprendizaje se realiza a ritmo lento (tiene dificultad para entender y seguir instrucciones, así como para recordar lo que le acaba de decir)”, por lo que las actividades se adecuan al ritmo de trabajo del alumno.

Entre las características que presenta el alumno se pueden rescatar las siguientes:

• No puede realizar la actividad por sí solo.
• Es lento en responder a las órdenes que se le dan.
• Cuando se le pide que realice muchas tareas en corto tiempo, se confunde y rechaza la situación.
• Tiene dificultad en solucionar problemas nuevos.
• Puede aprender mejor cuando ha obtenido éxito en las actividades anteriores.
• Cuando participa activamente en la tarea, la aprende mejor y la olvida menos.
• Limitación en dos o más de las habilidades adaptativas.

De acuerdo a los conocimientos que el alumno posee, en la asignatura de español, no lee por consiguiente se le dificulta cualquier actividad. Además, al tiempo que se le pide redactar o realizar actividades de acuerdo a escritura, escribe cualquier letra sin seguir reglas ortográficas, por lo que no se le entiende lo redactado. Esto señala que se le debe dedicar más tiempo a la lectura y por consiguiente él pueda realizar cualquier actividad.

El no saber leer y comprender se ve reflejada en las diversas materias, por ejemplo, en la asignatura de matemáticas no comprende el contexto de un problema razonado, batalla para saber cuál es la operación que se tiene que realizar.

El alumno no presenta problemas emocionales ni familiares sino todo lo contrario, los padres asisten diariamente a la escuela para saber todo sobre su hijo. Además, acude a los llamados para la atención del mismo, por ejemplo, la firma del reglamento escolar. Ayuda con las tareas domésticas, aumentado su confianza y destrezas concretas. Por último, hace de las tareas escolares una prioridad (pregunta al maestro acerca de cómo puede ayudar a su niño a tener éxito con las tareas).

Dentro del aula se le aplican actividades con materiales que puede manipular para que el alumno se motive a querer seguir aprendiendo a pesar su dificultad, teniendo interacción tanto con la maestra como con los alumnos, quienes lo ayudan para que realice un trabajo y termine al ritmo de ellos.

1. BARRERAS DE APRENDIZAJE

Son todos aquellos factores del contexto que dificultan o limitan el pleno acceso a la educación y a las oportunidades de aprendizaje de niñas, niños y jóvenes. (SEP)

Se identificaron diferentes barreras de aprendizaje en los diferentes contextos que afecta al alumno:

• Escuela:

• Inasistencia

Para la primera barrera de aprendizaje se utilizan las siguientes estrategias:

• Se les da un boleto a los alumnos con un valor de $5 para quien asiste puntualmente a clases, y un boleto con valor de $1 para quien llega tarde, al final del mes, se coloca una tienda de juguetes y el alumno con el dinero que juntó puede comprar lo que desee.

• Aula:

• Falta de TIC (proyector, computadoras).
• Formas homogéneas de trabajo.

En la segunda barrera de aprendizaje, las estrategias utilizadas son las siguientes:

• Utilizar proyector portátil, donde se presentan videos acerca del tema y presentaciones lo que hace que el alumno se motive para escuchar la clase.
• Utilizar material didáctico llamativo y acorde al interés del niño que le permita experimentar con éxito las actividades realizadas.

 Escritura:

• Empleo del nombre propio para la identificación de sus pertenencias (cuadernos, libros, colores, etc.)
• Emplear recortes de objetos, animales, personas, etc., acompañado de la palabra escrita. Los niños podrán identificarla, aunque no tengan la capacidad para descomponerla y analizarla.
• Presentarle imágenes con su respectivo nombre escrito en ellas y pedirlo que lo copie.
• Fomentar el juego de palabras (por ejemplo, adivinanzas: veo una cosa que comienza con “si” y termina con “lla”).
• Presentar tarjetas desordenadas y pedir que las ordene para completar el texto.

Lectura:

• Elaborar tarjetas de lectura, distintos modelos de loterías, memoras, etc.
• Elaborar cuentos con la participación del grupo.
• Emplear libros con imágenes.

Matemáticas:

• Utilización de un memorama: Asociación imagen- número (cómo se escribe la cantidad que representa una imagen).
• Organizar al grupo en equipo para la resolución de problemas, utilizando material concreto.  

1. ADECUACIONES

Las adecuaciones curriculares son el conjunto de modificaciones que se realizan en los contenidos, indicadores de logro, actividades, metodología y evaluación para atender a las dificultades que se les presenten a los niños y niñas en el contexto donde se desenvuelven. (DEGEESP).

Existen dos tipos de adecuaciones curriculares:

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