El Estudio Del Desarrollo Del Niño

El Estudio Del Desarrollo Del Niño.

Introducción.

Durante varias décadas se pensó que los niños presentaban serias limitaciones para desarrollar capacidades cognitivas, consideradas complejas para su edad; esta idea situaba al niño de prescolar como un sujeto mecánico o preoperatorio y profundamente egocéntrico. Desde esta perspectiva, se negaba la posibilidad de que el niño fuera capaz de “descentrarse”, es decir de comprender el punto de vista de otros, formar conceptos, resolver problemas, elaborar inferencias o utilizar el lenguaje como una herramienta cognitiva par reorganizar el pensamiento. Esa concepción que se tenia del niño no coincide, con lo que reportan las investigaciones actuales, pues a partir del perfeccionamiento de los instrumentos que permiten identificar lo que el niño puede aprender, se han reconocido no solo las posibilidades reales que tienen los pequeños para poner en juego, desde temprana edad, competencias cognitivas complejas, también se ha identificado factores biológicos y culturales asociados a los procesos cognitivos que favorecen o limitan su desarrollo. En este sentido los aportes de la investigación científica ofrecen mayores elementos para que nos sea más fácil entender la importancia que reviste el contexto cultural y social en el desarrollo y las complejizacion de las funciones y capacidades intelectuales de los niños; entonces preguntémonos ¿es verdad que el niño presenta limitaciones en e el desarrollo de sus capacidades cognitivas, lingüísticas y afectivas?, ¿Qué tan importante es la interacción con el medio cultural y social par el desarrollo de estas capacidades?.

En este pequeño ensayo abordaré temas muy importantes, en los que daré a conocer las principales posturas teóricas que han explicado el desarrollo de la mente infantil, el análisis de las relaciones que existen entre el estudio del desarrollo cognitivo del niño y los campos lingüísticos, afectivo, social y físico psicomotor etc.

Contextualizar el desarrollo de la mente:

En 1840 charles Darwin empezó un dietario personal sobre las actividades de sus hijos primogénitos, anotando los primeros reflejos de ellos y comparándolos con los comportamientos que aprendía con posteridad. Examino el sistema sensorial del niño, los sentidos superiores incluyendo la memoria, el lenguaje, la curiosidad y la facultad del razonamiento.

Darwin se dio cuenta de que los niños pequeños y las criaturas no son versiones en miniaturas de los adultos, existe un proceso evolutivo o de desarrollo por la que cualquier ser humano ha de pasar.

Efectivamente considero que todo ser humano debemos evolucionar, y el niño es reflejo de esto porque conforme va creciendo, va adquiriendo nuevas habilidades y capacidades, y claro pasando por distintas etapas asta lograr alcanzar su máximo desarrollo.

Primero estudios de la mente:

Al principio los, observadores de los niños se contentaban simplemente con describir lo que habían visto. Alrededor de 1900 empezó a aparecer una considerable variedad de biografías de los bebes, cuadernos de apuntes que redactaban las madres, las tías y los tíos, complacientes de los niños que tenían a su cuidado o se encontraban dentro de los limites de su autoridad, asta que en la década de 1940 Gesell, estableció un calendario de hitos que marcaban el desarrollo normal infantil, de esta forma miles de padres comenzaron a ir observando a sus hijo e ir marcando las características que cumplían sus hijos, pero los padres de aquellos niños que no presentaban dichas características se preocuparon, ya que según el calendario sus hijos no estaban desarrollando sus capacidades de acuerdo a su edad y esto les hacia pensar que tenían algún problema en su desarrollo.

Al contrario de Gesell, Watson y skinner buscaban explicar el desarrollo y hacerlo de un modo tan claro y decisivo como fuera posible. Para ellos no había diferencias cualitativas entre animal y ser humano, o entre niño y adulto; un niño mayor eras simplemente más sabio y más eficiente que un niño pequeño, en pocas palabras para skinner el aprendizaje podía condicionarse y el cambio de conducta era provocado por estímulos internos.

El conocer sobre el desarrollo infantil es algo de suma importancia para nosotros los educadores ya que el tener un conocimiento de como es la mente de niño en sus diferentes etapas nos ayuda a conocer o a tener idea de aquellos objetivos escolares que el niño puede cumplir y con que facilidad puede hacerlo etc.

Considero que la edad de las personas no define el tipo de conocimientos o saberes que este tenga, si no las capacidades que desarrollo y las habilidades que tenga para adquirir los conocimientos y la edad no es barrera para esto, pues en la actualidad podemos ver que cada día hay mas niños, que demuestran tener una inteligencia mayor a la de cualquier adolecente, para mi punto de vista son las experiencias las que definirán los aprendizajes que adquirirán las personas.

Los estudios de jean Piaget acerca del desarrollo cognitivo:

Jean Piaget había estado estudiando a los niños en su mayoría eran niños pequeños y normales entre ellos también se encontraban sus hijos; Piaget conceptualizo el curso del desarrollo humano como extenso y complejo. Él dice que cada niño tiene que construir laboriosamente sus propias formas de conocimiento con el tiempo, de modo que cada acción provisional o hipótesis representa en cada momento su intento de dar sentido al mundo.

Piaget un rumbo de observación y de explicación del desarrollo del al mente del niño a través de una multiplicidad de dominios cognitivos que surgiría durante toda su vida, el escribió muchos libros y los títulos de estos prueban la gran investigación que realizo sobre este tema del desarrollo del niño, Piaget dio muchas aportaciones a la ciencia emergente entra las mas destacadas están: los problemas de conservación, el problema de las permanencia del objeto y según el análisis que realizo, todo niño pasa mas o menos por las mismas etapas siguiendo el mismo orden ya se tome del ámbito de la causalidad o el ámbito de la moralidad.

Cuando el niño de ser un bebé a la primera niñez, adquiere un sentido preoperativo o intuitivo como el del numero o el de la causalidad.

Como podemos ver Piaget es le único pensador que se centro en los aspectos emocionales y no motivacionales del desarrollo humano. Sin embargo existen distintas problemáticas en la forma piagetiana de ver el mundo: la creencia esencial, el que todos los principales hitos están acoplados a conocimientos críticos a través de diferentes campos además de que su campo de visión era limitado y por ultimo Piaget cometió un error fundamental de aseverar que las modalidades de conocimiento mas sofisticadas del niño mayor erradicaban las primeras formas del conocimiento del mundo. Ya que según las investigaciones el niño comete errores y concepciones de ver el mundo los cuales perduran toda su época escolar, y una ves que el joven abandona todo este marco escolar estas formas tempranas de ver el mundo puede que emerjan o mejor reemerjan de un modo completo.

Hubo algunos teóricos que estuvieron de acuerdo con las concepciones que Piaget tenia en cuanto al gran cuadro del desarrollo e importante conjunto de etapas desde el nacimiento hasta la adolescencia, cada una con su forma o propia estructura característica de la percepción o la cognición, estos teóricos se hicieron llamar neopiagetanos. Los neopiagetanos demuestran de que modo se puede discernir la continuidad a través aparentemente de diferentes ámbitos de desarrollo manteniendo un anclaje fundamental en una apreciación del número.

A mi entender esta perspectiva se expone a distorsionar ámbitos como el reino del social o de las artes visuales, en los que el número parece más bien una intrusión y no un componente esencial. Hasta el punto que si tales investigadores llegan a enfocar aspectos mas centrales de los ámbitos sociales o artísticos, se exponen a ser infieles a la visión piagetiana.

A diferencia de Piaget, Chomsky se propuso descubrir las reglas precisas que un organismo debe conocer para dominar la sintaxis de cualquier lenguaje producido de modo natural. En un sentido puede considerarse a Chomsky parte de la facción computacional, ya que buscaba las reglas que tanto un ser humano como una computadora debían poseer o seguir a fin de ser un adecuado hablante y oyente de un lenguaje. El afirmo que muchos si no la mayor parte de nuestros conocimientos es ingenito o innato; como tal solo necesita ser activado o estimulado mas que adquirido o construido de un modo mas activo. Chomsky insistió en la naturaleza especial de la sintaxis lingüística y puso en tela de juicio si en realidad existe alguna estructura cognitiva general. También sostuvo que resultaba innecesario e irracional postular la existencia de una construcción elaborada de conocimiento o de dispositivos del aprendizaje en el interior de la mente humana.

Chomsky sanciono el conocimiento ingenito a expensas del conocimiento construido en el tiempo, la facultad de dominios específicos en lugar de las habilidades generales de solución de problemas, y el reino del lenguaje. En lugar del numero, como el paradigma mas prototípico de la conceptualización del conocimiento.

Me doy cuenta que las opiniones de Chomsky demuestran ser mas turbadoras en el dominio educativo, ya que si el conocimiento se abre de acuerdo con un programa de base genética, las intervenciones educativas son difíciles de justificar. Y si cada forma de conocimiento tiene sus propios principios y limitaciones, resulta ilusorio esperar a que se produzca una transferencia

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