El juego como estrategia de aprendizaje

El juego como estrategia de aprendizaje

By yemaoso | Studymode.com

JUSTIFICACIÓN

Considero importante este tema ya que en la edad preescolar los niños entran en un estado imaginario en el que aquellos deseos irrealizables encuentran cabida: este mundo es lo que llamamos juego; a través de éste se logrará el desarrollo cognoscitivo de los alumnos como sus resultados de experiencias y expresiones en el proceso de aprendizaje.

“ El juego es la actividad principal del niño; a través del juego aprende las destrezas que le permiten sobrevivir y descubre algunos modelos con el confuso mundo en el que ha nacido” (1)

El niño tiende a imitar acciones cotidianas como es el papel de los padres y el de los maestros; es decir, mediante la imitación va asimilando la realidad, su mundo externo lo va interiorizando, de este modo se realizan en el juego los mayores logros del niño, logros que mañana se convertirán en su nivel básico de acción real como lo menciona Bruner: “... el juego al ser relevante en su vida futura constituye un medio para mejorar la inteligencia” (2)

Al observar a los niños del grupo del segundo de preescolar pude percatarme que uno de sus intereses primordiales es precisamente el jugar y que en el juego no muestran inhibiciones y comparten socialmente con sus compañeritos de manera espontánea.

También he notado que a educadora no le da al juego el valor y la importancia parea el desarrollo infantil, ya que le da más importancia a las actividades dirigidas y mecanizantes que solo permiten que el niño reproduzca conductas y repita contenidos, sin dar lugar al desarrollo creativoy aun aprendizaje agradable y socializador.

1.- MOYLES, J. R. “Juego y Trabajo” en: El juego en la Educación Infantil y Primaria, Madrid, Morata, 1990 pp.24-47

2.- BRUNER, Jeronime”Juego, Pensamiento y lenguaje” en: Acción, Pensamiento y lenguaje. J. L. Linaza (compilador), México, Alianza, 1986.pp.211-219

INTRODUCCIÓN

Con la siguiente investigación se pretende ampliar la importancia del juego como estrategia didáctica, para lograr propósitos pedagógicos y por medio de ellos el niño preescolar desarrolle las dimensiones: física, cognoscitiva, afectiva y social.

Al llevar a cabo diversas investigaciones en el trabajo con el grupo, se han tenido resultados favorables sobre la influencia y trascendencia de las actividades lúdicas lo cual implica una práctica docente donde el juego ocupe un lugar importante.

Ya que se considera que en la edad de educación infantil se debe atender las necesidades e intereses de los niños y con ello desarrollar sus habilidades, capacidades, destrezas, potencialidades que poseen para que puedan relacionarse de una manera crítica y dinámica en su entorno social.

Es importante dejar al niño ser libre; es decir, dejarlo que realice actividades que le gusten y lo motiven a iniciar una exploración de su mundo externo y ello lo lleva a cabo mediante el juego. Si dentro del aula el docente carece de motivación, de creatividad en la metodología de enseñanza no va a lograr fomentar el interés del niño y mucho menos brindarle un ambiente de confianza para que se sienta en completa libertad deexpresar lo que siente y piensa; que en la mayoría de los casos lo hacen jugando y todo ello traerá consigo un bajo rendimiento escolar, falta de seguridad y de autocontrol emocional en el niño.

Este documento está integrado por cuatro capítulos, con a finalidad de tener una visión general de los fundamentos que sustentan la investigación del problema existente en el grupo; además de la alternativa en la cual se llevaron a práctica diferentes estrategias y de esta manera observar resultados en cada uno de los niños al realizar las acciones planeadas en la alternativa pedagógica.

En el primer capítulo que es el diagnóstico pedagógico, éste está conceptualizado desde el punto de vista de Marcos Daniel Ochoa, donde se invita al profesor a “ desarrollar la alternativa en acción misma de la práctica, para constatar aciertos y superar los errores”(3). Así mismo se llevó a cabo una investigación del quehacer cotidiano. También se mencionan lo objetivos y se conceptualiza los términos más usuales en el trabajo.

En el segundo capítulo, en éste se plantean los sustentos teóricos en los que fundamento mi investigación y finalmente se conceptualiza con la teoría de Moyles.

El tercer capítulo comprende lo referente a la alternativa pedagógica, también abárcale proyecto de intervención pedagógica en el cual se desarrollará la alternativa, tomando en cuenta una diversidad de estrategias las cuales apoyarán a l profesor a realizar la evaluación de dicha investigación.

Ya que el principal propósito es de que el maestro sea el que guié alinfante dentro de sus actividades, mediante el juego, para que de esta forma el niño logre obtener un aprendizaje.

Finalmente en el capítulo cuatro se considera a la evaluación, además se plasma los resultados de manera general, de las alterativas que se llevaron a cabo en el grupo.

También se dan a conocer las reflexiones finales de la presente investigación, además de la bibliografía que sustenta a dicha investigación.

3.- ARIAS, Marcos Daniel, “El proyecto pedagógico de acción docente”. En antología básica, 5to. Semestre, plan 94, UPN, primera ed, México, p.65

CAPÍTULO I

DIAGNÓSTICO

5

CONTEXTO ESCOLAR

El Centro de Desarrollo Infantil “KITTY” abre por primera vez sus puertas el día primero de diciembre del 1988 ubicado en la calle de Gral. José Siurob No. 53, Col. Mercurio a cargo de la maestra Luz. Ma. Beatriz Anguiano Morán. El 12 de Diciembre se realizan las dos primeras inscripciones que impulsan a conservar la idea de continuar promocionando el servicio pese a los 5 meses posteriores de labor sin realizar inscripción alguna.

En enero de 1990 se inician los trámites requeridos para obtener el registro ante la Secretaría de Educación Pública al listado de la Dirección de Incorporación, tramite que queda autorizado el 31 de marzo de 1993.

Ya en estas fechas el Centro de Desarrollo Infantil Kitty había dado a conocer a los padres de familia su principal razón de ser “ sus hijos”, demostrándolo

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