Escritura Y Motivación

RELACIÓN ENTRE LA MOTIVACIÓN Y LA ESCRITURA

DE CASO-FUERTES A. M. GARCÍA-SÁNCHEZ J.N.

Revista Latinoamericana de Psicología, 2006, 38(3), 477–492

1. INTERÉS VERSUS ESFUERZO

En 1913, John Dewey afirmó que la calidad del aprendizaje basado en el interés es mejor que el basado en el esfuerzo (citado por Mayer, 2001), sin embargo, por razones tradicionales, hoy en día los profesores siguen favoreciendo el aprendizaje basado en el esfuerzo.

El interés en el aprendizaje puede ser la base para una mayor motivación, puesto que si algo atrae y capta la atención, estaremos más dispuestos a realizarlo para satisfacer nuestra curiosidad.

2. DEFINICIÓN DE MOTIVACIÓN

Una definición clásica de motivación entiende ésta como el conjunto de procesos implicados en la activación, dirección y persistencia de la conducta (Valle, Núñez, Rodríguez & González-Pumariega, 2002). La motivación influye en el tipo de acción elegida por el sujeto (dirección de la conducta), en el tiempo que el sujeto pasa realizando tal acción (persistencia de la conducta) y en el esfuerzo dedicado a la misma.

3. PATRONES GENERALES DE LA MOTIVACIÓN

Tres patrones generales de motivación que aparecen en el contexto académico:

LA MOTIVACIÓN POR EL LUCIMIENTO: Los alumnos buscan "quedar bien", y conciben la inteligencia como un rasgo global y no modificable. Atribuyen el éxito a causas internas y no controlables (capacidad) y el fracaso a causas externas variables (mala suerte).

LA MOTIVACIÓN PARA EVITAR VALORACIONES NEGATIVAS : El alumno busca "no quedar mal". Conciben la inteligencia como una habilidad no modificable y atribuyen el éxito a causas variables y externas (suerte) y los fracasos a causas internas y no controlables (capacidad), lo que les va a provocar una indefensión.

LA MOTIVACIÓN POR EL APRENDIZAJE: Es más adaptativo y favorece un mejor rendimiento. Considera la inteligencia como un conjunto de habilidades incrementables con el esfuerzo, por lo que éste sería la causa tanto de sus éxitos (hoy me he esforzado mucho) como de sus fracasos (no me he esforzado lo suficiente).

4. DETERMINANTES DE LA MOTIVACIÓN

1. METAS DE APRENDIZAJE: El valor que los alumnos dan a la realización y finalización de las diferentes actividades escolares influye en la motivación. La motivación intrínseca está relacionada con metas de aprendizaje dirigidas al dominio de la tarea en sí. La motivación extrínseca está relacionada con metas relacionadas con la preservación de la autoestima.

2. CREENCIAS Y EXPECTATIVAS: La mayoría de factores intra-individuales que dirigen la motivación están referidos a las percepciones y creencias que el individuo mantiene sobre si mismo y sobre la tarea.

3. ATRIBUCIONES CAUSALES: De sus éxitos o fracasos (causas), de modo que según estas atribuciones, su ansiedad y su estado afectivo y emocional variarán, lo que provoca un cambio en la motivación.

Aumentará la motivación: Atribuir éxitos y fracasos al esfuerzo. Disminuirá la motivación: Atribuir éxitos y fracasos a factores externos e inestables como la suerte o a la facilidad de la tarea.

Los alumnos con dificultades de aprendizaje hacen más atribuciones externas de sus éxitos y fracasos. Se responsabilizan menos de sus actos, provocando menor motivación hacia el estudio.

4. ESTÁNDARES DE REALIZACIÓN: Auto-evaluación de la realización de la tarea mediante la comparación con tres posibles modelos: 1) La pauta marcada por el profesor, 2) la realización de los compañeros, y 3) Las propias realizaciones anteriores. A medida que la realización de la tarea se aproxima a los ideales exigidos por su entorno, aumentará la motivación de logro.

5. INFLUENCIA DE LA MOTIVACIÓN EN LA ESCRITURA

La composición de textos es un proceso de solución de problemas muy complejo (Miras, 2000). Los alumnos necesitan desarrollar fuertes creencias motivacionales sobre la escritura para saber enfrentarse con las complejidades y frustraciones que la tarea en sí conlleva. Estas creencias van a afectar su composición de textos, por lo que sería necesario que los estudiantes experimenten la escritura como algo que tiene sentido, como una comunicación auténtica.

Es esencial el papel del profesor. Las creencias del profesor determinan el estilo instruccional de éste a la hora de enseñar a escribir.

Los estudiantes escriben de manera más pobre que sus compañeros pueden quedar retrasados y tendrán muchos más problemas académicos. La historia de fracasos continuados repercute en una baja autoestima y en una menor y autoeficacia percibida

6. INVESTIGACIONES RELACIONADAS CON LA MOTIVACIÓN HACIA LA ESCRITURA

Hasta hace poco no existía ninguna investigación que relacionase todos los componentes de la motivación con la escritura. Sin embargo los resultados obtenidos por todos los investigadores revisados en el artículo muestra que estos investigadores fueron muy buenos en cuanto a mejora de la calidad de los escritos de los alumnos con DA , sin embargo la atención a las atribuciones es un aspecto secundario,

Mediante esa revisión se llega a la certeza de la importancia que tienen las creencias sobre la autoeficacia en la predicción de la calidad de la escritura en alumnos pre y adolescentes,

7. FOMENTO DE LA MOTIVACIÓN HACIA LA ESCRITURA

¿Cómo fomentar entonces la motivación hacia una de esas áreas académicas como es la lengua y concretamente hacia la escritura? Lo importante es entender cómo y por qué los estudiantes están motivados para el rendimiento escolar. Existen pocos análisis científicos acerca de los factores motivacionales

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