Evaluacion Del Educando

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

AREA EDUCACION

MENCION DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

PREVENCION DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (586)

CENTRO LOCAL ARAGUA

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE.

III PARTE.

Asesora: Realizado por:

Licenciada: VIOLETA ROJAS. Franci Emilis García Arzola.

Gregoria Martínez.

C.I: 11.213.267

C.I: 11.966564

Índice

Introducción.............................................................................................................................4

Datos de identificación……………………………………………………………….………………………………………5

Descripción de los resultados obtenidos en las aplicaciones de las técnicas e

instrumentos de la evaluación para la recopilación de información………………………………..….5

Diagnostico……………………………………………………………………………………………………………..…..…..….6

Justificación teórica…………………………………………………………………………………………………………....7

Tratamiento psicopedagógico..................................................................................................7

Organización escolar…………….……………………………………………………………………………………….….…8

Cómo

ayudar al niño en casa....................................................................................................8

Aspectos teóricos…………………………………………………………………………………………………………….....9

Trastorno-viso-motrices……………………………………………………………………………………....................9 Problemas táctiles y kinestésicos............................................................................................10

Relación entre desarrollo táctil y kinestésico y logro escolar.................................................10

Trastorno de la escritura (disgrafia)………………………………………………………………………..……..….10

Trastorno de expresión escrita…………………………………………………………………….………………..…..11

Síntomas del Trastorno de Expresión Escrita………………………………………………..……………….....11

Trastornos de lateralización……………………………………………………………………………………….……..13

Trastornos de la psicomotricidad……………………………………………………………..………….………….…13

Trastornos del esquema corporal y de las funciones perceptivo- motrices…………………..…...13

Tipos de dislexia…………………………………………………………………………………………………….………….14

Qué factores la producen? Origen de los factores………………………………………………..………....14

Cómo descubrir que un niño es disléxico en clase?...............................................................17

Exploración a nivel pedagógico…………………………………………………….…………………………….….…18

Exploración espacio-temporal………………………………………………………………………………………...…19

Tratamiento de las deficiencias de elaboración visual………………………………………………..….….20

Tratamiento de las deficiencias de elaboración auditiva………………………………………….….…….21

Conclusión...............................................................................................................................22

Bibliografía..............................................................................................................................23

Introducción:

Por esto pensamos que la educación puede acelerar este proceso natural de maduración; la falta de estímulos o la ausencia de una enseñanza adecuada son capaces también de retrasarlos. Las personas con trastornos de aprendizaje son aquellas que no consiguen realizar lo que se podría esperar después de conocer sus aptitudes, intereses, habilidades y predisposiciones biológicas.

Trastorno de aprendizaje que da lugar a la aparición de dificultades importantes de lectura. La mayor parte de los expertos en la materia coincide en que el problema principal no reside en la dificultad de reconocimiento o de discriminación, sino en la incapacidad para interpretar los símbolos.

Este trabajo pretende ofrecer una visión global de los niños con dificultades de aprendizaje, un panorama del estado actual de las investigaciones sobre el tema.

Hemos comprobado que hay buenas razones para pensar que los niños con trastornos graves de lectura tiene hoy en día mayores probabilidades de superarlos que en el pasado. Lo único necesario es la voluntad y la determinación de utilizar nuevos programas en nuestras escuelas.

Desde este trabajo queremos expresar nuestro agradecimiento a las personas que se han esforzado en mejorar la enseñanza de estudiantes y de otros con problemas específicos de aprendizaje.

Desarrollo

Datos de identificación

Nombre del niño: ANABEL MARTINEZ.

Edad: OCHO AÑOS.

Escolaridad: SEGUNDO GRADO.

Turno: TARDE.

Nombre institución: E.B. INES MARIA DE POTENTINI.

Nombre especialista:

YOHELIS CASTILLO.

Nombre de docente del aula: CARMEN GARCIA.

Descripción de los resultados obtenidos en las aplicaciones de las técnicas e instrumentos de la evaluación para la recopilación de información.

La situación que origina el diagnostico es la dificultad en lectura y escritura que tiene la niña Anabel. Para evaluar y definir los objetivos del diagnostico, se utilizaron métodos de evaluación y entrevista, que da origen a una atención especial para detectar el problema, puesto que la niña va evolucionando lento con relación a la lectura y escritura, las evaluaciones psicopedagógicas se realizan tomando en cuenta la edad y los y los datos hallados mediante las entrevistas que se realizaron de manera individual, en el salón de aula integrada de la escuela.

Pruebas aplicadas:

* Asociación visual- auditiva (Evocación de letras). De los resultados, V-A= 27 letras 12 están correctas.

* Asociación Auditivo Visual (reconocimiento de letras).De los resultados, A-V=27 letras 14 están correctas.

Desglosando los resultados 18 tienen dudas o no sabe, y solo 9 acertó correctamente, esos resultados esos resultados hacen ver que la niña tiene dificultad notable y considerable en la lectura, lo cual la asociación auditiva- visual y visual auditiva no están relacionadas correctamente

* Lectura dictado y copia de silabas. Los resultados obtenidos fueron deficientes, puesto que las dificultades fueron considerables desde la toma del lápiz la posición de la mano, sus movimientos fueron rígidos involuntarios, carecía de concentración, y escribía muy rápido como para salir de la prueba lo más pronto posible, rechazaba el momento de lectura. En el momento de

escritura, su escritura fue inversa, y poco entendible, no tiene suficiente control en la parte motriz, tiene dificultad en sus movimientos motores, relacionados con la motricidad fina, en la observación en el salón de clase, la niña puede responder de forma oral las preguntas que se le hagan referente a un tema, acorde con su edad, es coherente en sus respuestas,logra analizar las respuestas, es inquieta, comparte con sus compañeros, pero su atención durante la clase de dictados o copias, se siente incomoda, se levanta del asiento, conversa, se distrae en demasía.

* Prueba de lateralidad.

En esta prueba la niña debía lograr el patrón cruzado de lateralidad; es decir, debe ser capaz de cruzar la línea media del cuerpo para relacionar ambos lados del mismo. Debe ejecutar correctamente los ítems del 1 al 16, como mínimo, el cual la prueba se tubo que suspender por la cantidad de errores, los errores excedían la cantidad de cuatro errores consecutivos, los resultados fueron un total de 2 correctos (C) y 6 (I) incorrectos.

Tomado de P.H.A, prueba de la educación de Educación Especial, adaptación de la prueba de Piaget Head por Wallis de Gómez y Magaly de Pimentel.

Diagnostico.

Anabel

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