Evaluacion Del Educando Con Dificultades De Aprendizaje

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

CENTRO LOCAL METROPOLITANO

EVALUACION DEL EDUCANDO CON DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

ANÁLISIS DE CASO

OBJ 5

ESTUDIANTE: HILDA R. VIERA M

CEDULA DE IDENTIDAD: 5.306.483

PROFESORA: ZULAY FUENTES

CODIGO DE LA METERIA: 586

INFORME SOBRE EL CASO DE LA ALUMNA R.R Y EL MODELO UTILIZADO

DESCRIPCIÓN DE LOS ASPECTOS CRÍTICOS QUE IDENTIFICAN EL PROBLEMA PREVIAMENTE PLANTEADO.

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

Analizando desde el punto de vista cognitivo,

La teoría de Piaget explica que esta descubre los estadios de desarrollo cognitivo desde la infancia a la adolescencia; como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conductas, se internalizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamientos, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

Piaget divide el desarrollo cognitivo en cuatro períodos importantes:

Período Estadio Edad

Etapa sensoriomotora

a) Estadio de los mecanismos reflejos congénitos 0-1 mes

b) Estadio de la reacciones circulares primarias 1-4

meses

c) Estadio de las reacciones circulares secundarias 4-8

meses

d) Estadio de la coordinación de los esquemas de conducta previos 8-12

meses

e) Estadio de los nuevos descubrimientos por experimentación 12-18 meses

f) Estadio de las nuevas representaciones mentales 12-24 meses

Etapa preoperacional a) Estadio preconceptual 2-4 años

b) Estadio intuitivo 4-7 años

Etapa de la operaciones concretas 7-11 años

Etapa de las operaciones formales 11 años adelante

Tomando en consideración lo antes expuesto y conociendo a través del informe que la alumna tiene 14 años de edad y estudia 6º grado, además de ser una joven de apariencia física saludable, con un desarrollo pondo estatural acorde a su edad y sexo, se puede decir que según Piaget la ubican en la etapa de las operaciones formales.

Para Piaget el desarrollo intelectual esta claramente relacionado con el desarrollo biológico. El desarrollo intelectual es necesariamente lento y también esencialmente cualitativo: la evolución de la inteligencia supone la aparición progresiva de diferentes etapas que se diferencian entre si por la construcción de esquemas cualitativamente diferentes.

Dice que a nivel cognitivo, tiene buena imaginación y creatividad. Maneja bien los aspectos temporo – espaciales. Se hace énfasis en que hay que brindarle siempre apoyo e instigación para la resolución de problemas, incluso estando estos relacionados con el acontecer diario.

Presenta atención dispersa, la observa pensativa y distante durante el desarrollo de actividades en aula. Situación que según explica interfiere directamente con su nivel de concentración y por lo tanto del aprendizaje de los contenidos que se están explicando.

En lo que respecta a la lectura observa que cuando es otro el que lee, sobre todo los cuentos, ella lo disfruta; sin embargo no le gusta participar espontáneamente en rondas de lectura oral. Cuando lo hace, se evidencia que omite palabras; especialmente las que contienen silabas complejas. Su nivel de comprensión lectora es deficiente para el grado que cursa. Cuando se le instiga en relación al contenido del texto, es capaz de responder preguntas en forma literal, se le dificulta inferir y parafrasear párrafos de mayor complejidad.

En lo concerniente a su proceso lógico matemático, aun no consolida las operaciones básicas, complicándosele la resolución de problemas, presenta dificultad para analizar los planteamientos. En la organización de series numéricas, suele intercambiar cantidades y al escribir algunos números (5, 6, 3) los invierte.

Por lo descrito en el planteamiento del problema se hizo la observación dentro del aula de clases, así como una entrevista a su representante. Se realizo una evaluación basándose en las habilidades cognitivas de la alumna, las cuales aparentemente la colocan muy por debajo de los requisitos propios de su edad y el nivel educativo que cursa, tomando las características del modelo cognitivo de capacidades especificas el cual parece ser el adecuado para la evaluación. Este modelo se planteo especialmente para niños con problemas de atención, percepción y memoria. Su supuesto básico es que estos procesos son vistos como elementos separados y diferentes que reflejan las capacidades cognoscitivas necesarias para adquirir las capacidades académicas. Un elemento esencial de la intervención es la implicación directa de todos los recursos reducativos, desde las actividades más simples a las más complejas. (Introducción a las dificultades de aprendizaje, Antonio Aguilera Jiménez, Pág. 216).

Su producción escrita es en letra cursiva, poco legible. Se observan omisión de letras, aglutinamiento, olvida utilizar mayúsculas y signos de puntuación. Presenta poca coherencia en su redacción. Lidia A (2007) se refiere a que las interferencias en el aprendizaje que son genéricamente aquellas dificultades del aprendizaje escolar, del niño, que le impiden rendir de acuerdo a sus capacidades.

El informe

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