Funciones Cognitivas
Valezazu9 de Noviembre de 2013
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Funciones cognitivas 1
Al recoger la información, al elaborarla y al comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación a
Al recoger la información, al elaborarla y al comunicarla
Las funciones cognitivas son consideradas pre-requisitos básicos de la inteligencia. La adquisición de las funciones y procesos cognitivos sirve para la interiorización de la información y permite la autorregulación del organismo. La interiorización es el pilar básico del aprendizaje y de la adaptación y, por tanto, de la inteligencia.
Las funciones cognitivas como actividades del sistema nervioso explican, en parte, la capacidad de la persona para servirse de la experiencia previa en su adaptación a nuevas situaciones.
Funciones cognitivas al recoger la información, fase de “input”
Estas funciones se refieren a la cantidad y calidad de los datos acumulados por la persona antes de enfrentarse a la solución de un problema.
Función cognitiva
Disfunción cognitiva
Intervención educativa
Percepción clara:
Conocimiento exacto y preciso de la de la información. Distinguir los
detalles de los objetos, figuras, problemas y situaciones.
Percepción borrosa:
conocimiento pobre
e impreciso de los datos de la información. Percibir los estímulos de forma incompleta y sin detalles que lleva a definiciones imprecisas.
Cuando esta deficiencia aparece en la
persona, la intervención educativa ha de
dirigirse hacia las fuentes que ocasionan este tipo de percepción confusa: orientar la percepción mediante la definición precisa de los objetivos, presentar los estímulos en diferentes modalidades e invitar a la persona a analizar la tarea con detenimiento
Comportamiento
sistemático:
analizar antes de
hacer, recoger
datos, crear
estrategias con
orden, trabajar de
modo sistemático.
Comportamiento
impulsivo:
incapacidad de
tratar la información
de forma
sistemática y
planificada
La forma de inhibir esta conducta impulsiva consiste en desarrollar en la persona procesos de “insight” que le permiten entender sus respuestas impulsivas y corregirlas. El “insight” se
enfoca al análisis de los propios procesos de pensamiento, ayudándole a examinar sus conductas erróneas, enseñándole a
considerar las respuestas alter-nativas y a describir las razones por las que sus respuestas son o no adecuadas.
Vocabulario y
conceptos para
identificar objetos:
relacionar palabra concepto,
uso específico de los distintos lenguajes.
Vocabulario y
conceptos
deficientes: dificultar
para utilizar con precisión y entender adecuadamente las
palabras y conceptos
necesarios par el aprendizaje.
Junto con la experiencia de aprendizaje
mediado, intentará transmitir las reglas
verbales apropiadas para llevar a cabo el
proceso de aprendizaje. En la medida en que falten los instrumentos mínimos, el educador habrá de ingeniárselas para establecer una comunicación.
Orientación
espacial y
temporal correcta:
llegar a conceptos
de espacio y tiempo por
representación mental
Orientación
espacio-temporal
deficiente: dificultad
para identificar la
relación que guardan en el
espacio los sucesos
y las cosas y cierta incapacidad de orientarse en el espacio.
La deficiencia de los conceptos y sistemas de referencia espacio-temporal incapacita para llegara establecer, representar, proyectar y conceptuar las relaciones entre objetos y sucesos. La evaluación y entrenamiento de las relaciones espacio-temporales se dirige a
detectar y enseñar a corregir fallos en la
orientación, comparación y secuenciación
de objetos y sucesos en el espacio y en el tiempo.
Constancia,
permanencia de
los objetos en la
mente:
representación correcta,
permanencia en la memoria.
Dificultad para
retener los objetos
en la mente:
dificultad para conservar y
categorizar.
La mediación para corregir la deficiencia
exige ayudar a la persona a identificar los
parámetros del objeto que permanecen
constantes a pesar de la transformación y a establecer las comparaciones oportunas hasta comprender los dos estados del objeto transformado.
Funciones cognitivas al elaborar la información, fase de “elaboración”
Están relacionadas con la organización y estructuración de la información en la solución de problemas. Incluyen los factores que permiten a la persona hacer un uso eficaz de la información disponible.
Función cognitiva
Disfunción cognitiva
Intervención educativa
Percibir y definir el
problema:
habilidad para delimitar qué pide
el problema, qué puntos hay que
acotar y cómo averiguarlos.
Dificultad para
percibir y definir el
problema: dificultad para establecer relaciones entre
distintos datos y comprende los
enunciados.
La incapacidad para percibir un problema y definirlo se manifiesta en la imposibilidad de
elaborar la información, las definiciones no tienen sentido para la persona que se
muestra incapaz de reflexionar, comparar y combinar los elementos del problema. Se
precisa orientar su atención a través de pistas perceptivas.
Diferenciar datos
relevantes y no
relevantes:
capacidad de elegir la información previamente
almacenada significativa para
la solución del problema.
Dificultad para
distinguir lo
importante y lo
accesorio: afecta a su actitud con respecto al aprendizaje, se
percibe como recipiente pasivo de información.
La significatividad de los estímulos es una función directa de la intencionalidad y del
grado de concentración hacia la meta y eso impone una cierta actividad mental. A veces
la falta de discriminación entre los datos se da junto con la definición inapropiada del
problema. La mediación se orienta a conseguir que defina la meta y a aumentar su capacidad discriminatoria.
Interiorización y
representación
mental: comparar de modo
espontáneo para poder deducir y
generalizar
La interiorización
deficiente impide manipular
activamente la información y lograr adecuada representación.
La mediación para producir los diferentes tipos de pensamiento representativo interiorizado consiste en crear las condiciones
en las que se provoque la aparición de ese tipo de conducta y hacer que busquen de un modo interiorizado la información almacenada.
Amplitud y
flexibilidad mental:
capacidad para utilizar distintas
fuentes de información, estableciendo la coordinación y
combinación adecuada para
llegar al pensamiento operativo.
Estrechez del
campo mental:
deficiencia en la manipulación y
procesamiento de varias unidades de información
simultáneamente.
La intervención se dirige a ofrecer estrategias para la retención de datos (usar una
secuencia, ordenar la información, categorizar los datos y codificarlos) y proporcionar la mediación para que la persona emplee procesos constructivos de memoria y recuerdo de la información.
Planificación de la
conducta:
capacidad de prever la meta a
conseguir utilizando la información adquirida
No planificación de
la conducta:
incapacidad para organizar los datos en la dirección más adecuada.
Enseñar a utilizar eficazmente la información: establecer metas claras y hacer consciente a la persona de su complejidad para buscar significatividad a la tarea, y disociarles en pequeños pasos que exijan a la persona
expresar su conducta.
Organización y
estructuración
perceptiva:
capacidad para orientar, establecer y proyectar
relaciones, percibir la realidad de
forma global.
Desorganización
perceptiva:
percepción episódica de la
realidad.
La intervención para eliminar y corregir la percepción episódica de la realidad consiste
en desarrollar procesos de reflexión que permiten el análisis de los errores realizados.
Pensamiento
hipotético:
habilidad de establecer
hipótesis y comprobarlas con
lógica y predicción de los
hechos.
Dificultad para
trazar hipótesis:
incapacidad
...