Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Guy Brousseau

Iniciación al estudio de la teoría de las situaciones didácticas. Guy Brousseau.

La lectura nos dice que una situación es un modelo de integración entre un sujeto y un medio determinado (contexto) para favorecer el conocimiento.

Brousseau nos menciona tres clasificaciones:

• Situación de acción: el sujeto actúa ante la situación, utilizando el medio y genera estrategias de solución.
• Situación de formulación: el sujeto retoma, reconoce, identifica, descompone y reconstruye sus conocimientos.
• Situación de validación: es vincular los conocimientos obtenidos para la práctica.

Para poder llevar a cabo estas situaciones el docente deberá identificar los conocimientos que tiene el alumno planteando preguntas que el alumno podrá responder.

Menciona que actualmente la enseñanza se plantea problemas con la finalidad de que el alumno busque sus propias soluciones, que actué, hable, reflexione y evoluciones. Cuando el alumno ya tenga esta capacidad es conocida como una situación adidáctica, esto quiere decir que el alumno no solo podrá resolver los problemas dentro de la institución educativa sino que podrá en un contexto social.

El aprendizaje se adquiere por la intervención de problemas.

Nos dice que el medio didáctico influye en la adquisición del conocimiento:

• Medio natural: el profesor prepara su clase, organiza un medio, que incluye las reglas que incluye el éxito y el fracaso
• Medio objetivo: el sujeto, posicionado como alumno ante la situación objetiva está en posición de sujeto que actúa.
• El sujeto aprende corrigiendo sus acciones y anticipando sus efectos.
• Ser alumno es gestionar situaciones de aprendizaje.
• El profesor reflexiona sobre las situaciones didácticas, que se convierten en los medios didácticos y se posiciona como profesor que prepara su clase.

El autor nos dice que existen contratos que no están vinculados a la situación didáctica pero estos son para la adquisición del conocimiento:

• El contrato de emisión: El emisor envía un mensaje sin preocuparse por las condiciones efectivas de recepción.
• El contrato de comunicación: Toma bajo su responsabilidad “hacer llegar” a un receptor cierto mensaje. Debe garantizar la buena recepción del mensaje. Los contratos de emisión y comunicación están sometidos, a las restricciones propias de la forma del mensaje.
• El contrato de emisión: el emisor garantiza la validez de lo que emite. El destinatario puede exigir, que el experto establezca cierta validez (la verdad, la autenticidad, el origen, etc.) de lo que enuncia.
• El contrato de producción de saber: El emisor garantiza la novedad de su mensaje, la invención o la originalidad formal.

Pero también existe un contrato para la adquisición de nuevos conocimientos:

• Contrato de información (dialéctica y dogmática): El emisor garantiza la novedad y la validez de su mensaje.

En este existen diferentes efectos que podrán conocer el sentido y las condiciones del saber:

• Efecto Topaze: los alumnos alcanzan la solución pero no por sus propios medios.
• Efecto Jourdain: el profesor incentiva a que los alumnos participen a pesar del resultado.
• Los deslizamientos metacognitivos y metadidacticos. La permeabilidad didáctica: la actitud de la heurística en la resolución de problemas
• Uso abusivo de la analogía: el profesor brinda nuevas formas de adquisición de conocimientos.
• Envejecimiento de las situaciones de enseñanza: reproducción de actividades que el profesor deberá adaptar.

El autor menciona que existe una devolución por parte del docente el cual hace que el alumno acepté su responsabilidad respecto a una situación de aprendizaje tomando en cuenta las consecuencias que conllevara esta decisión. La enseñanza está basada en un procedimiento a un problema o situación que da sentido al universo, esto quiere decir que el profesor debe de presentar los saberes a través de preguntas las cuales solo serán una introducción y justificación de las respuestas para esto se llevan a cabo cinco etapas:

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