Inteligencias Multiples

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

NUCLEO “RAFAEL RANGEL”

DEPARTAMENTO DE CIENCIAS PEDAGOGICAS

PAMPANITO-TRUJILLO

ESTRATEGIAS PARA LA ENSEÑANZA DE:

INTELIGENCIAS MULTIPLES, INTELIGENCIA EMOCIONAL Y PNL

PROF.DENISSE EGAÑEZ

MATERIA: DESARROLLO Y HABILIDADES DEL P

NOMBRE: GABRIELA RIVAS

C.I: 20655416

MAYO 2013

Inteligencias Múltiples:

 Inteligencia Lingüística:

 Finalidad: Que el niño y la niña comprendan, comuniquen y expresen vivencias, sentimientos y emociones y deseos a través del lenguaje oral, aprendiendo procedimientos a sus respectos, mediante el conocimiento del vocabulario y las estrategias lingüísticas

 Planificación: Los niños y niñas sentados(as) con la maestra formaran un circulo, la maestra les contara una historia que no contenga más de dos o tres personajes, dos canciones centrales y dos o cuatro detalles. Debe tratarse que el tema no sea conocido por los niños y niñas y transmitirlas con entusiasmo y énfasis, de modo que los niños y niñas puedan repetirla, “German fue al zoológico con su papa y su amiga Martha, compraron maní y helado, juntos se divirtieron cuando la jirafa le saco la lengua”. Esto permite que los niños y niñas inventen sus propias historias y luego la expresen de forma oral.

 La Inteligencia lógica o matemática:

 Finalidad: Que el niño y la niña aprendan a: Agrupar objetos para resolver situaciones de la vida diaria utilizando diferentes procedimientos: agregar, quitar, reunir y partir.

 Planificación: Invitar a los niños y niñas a sentarnos en círculo para escuchar el tema “El Cuerpo Humano” luego que la maestra explica el tema los niños y niñas deben realizar la siguiente actividad:

 La Inteligencia Corporal o Kinésica:

 Finalidad: Que el niño y la niña avancen progresivamente en la adquisición de las habilidades motoras enfocadas en pequeños y grandes movimientos, a través de juegos y actividades de expresión corporal y recreativa. PLANIFICACION: Los niños y niñas sentados en círculo escuchan con atención a la maestra, quien narra un cuento motor (con historias en las que haya acción o variedad de movimientos para diversas posturas y desplazamientos, sobre todo en las que aparecen sentimientos, emociones con sus representaciones corporales) niñas y niños irán reproduciendo o representando las actividades del cuento al mismo tiempo que la vamos narrando.

 Inteligencia Musical.

 Finalidad: Que el niño y la niña desarrollen aptitudes musicales, a través de vivencias y destrezas en el ritmo que potencien la diferenciación respectiva, la memoria auditiva y la producción de sonidos con el propio cuerpo e instrumentos sencillos.

 Planificación: La maestra invita a los niños y niñas a realizar ejercicios de relajación y respiración, con actividades que pueden realizarse a manera de juego, combinándolos con juegos de atención, identificación corporal, lateralidad; como preparación tanto del ambiente como del cuerpo. Esto permite que niños y niñas estén en mejor y mayor disposición para el aprendizaje. El o la maestra debe cantar en cualquier momento de la rutina diaria, e invitar a los niños y niñas a imitar y crear sus propias canciones para fortalecer el canto en los centro de Educación Inicial.

 Inteligencia Espacial:

 Finalidad: Que el niño y la niña identifiquen y describan los atributos de algunas figuras y cuerpos geométricos presentes en el espacio, desde sus dimensiones bidimensional y tridimensional.

 Planificación: La maestra invita a los niños y niñas a las mesas de trabajo para realizar la siguiente actividad:

 Cuenta las partes de las figuras geométricas y colorea 2 partes de cada una de ellas. Ejemplo:

 Inteligencia intrapersonal:

 Finalidad. Que los niños y niñas conozcan los diferentes estados de ánimos a través de los gestos faciales.

 Planificación: La maestra después de conversar con los niños y niñas acerca del tema “ Conociendo mis Emociones” invitara a los niños y niñas a trabajar en actividades colectivas lo siguiente:

Inteligencia Interpersonal:

 Finalidad: Que el niño y la niña aprendan a: Distinguir los diferentes estados de ánimos, emociones y sentimientos en sí mismo/a y en los demás en situaciones vivenciadas, en imágenes y en narraciones.

 Planificación:

Algunas actividades para iniciar a los niños en el reconocimiento y diferenciación de las emociones básicas son, a modo de ejemplo:

- Proporcionarles un vocabulario relativo a las emociones, para que de esta forma puedan iniciarse en la identificación y comunicación de sentimientos. Es importante brindarles un vocabulario emocional, llamar a las emociones por su nombre: estoy enfadado, estoy triste, siento rabia, estoy contento…- Pintar con ellos caras de personas que expresen la alegría, la tristeza o el enfado, haciendo que el niño participe y se fije bien en la diferente expresión entre una y otra emoción. Estos dibujos pueden exponerse en un lugar visible de la casa y, cuando el niño manifieste una emoción, llevarle a ese lugar para que intente señalar la que le ocurre a él y se fije bien en ellas. Será una sencilla forma para aprender a etiquetar emociones.

- Plantearle alternativas sobre qué emoción siente en cada momento, para que decida cuál es la que le ocurre. “¿Estás contento o enfadado?”

- Delante del espejo imitar con el niño distintas expresiones que representen estados emocionales, para que observen en ellos y en el adulto cómo cambian los ojos, la boca, la frente, las cejas... con cada una de ellas.

- Realizar caretas con cartulinas, cada una representará una emoción. Se puede jugar a que adivinen qué emoción representa cada careta.

- Con un álbum de fotos se puede pasar un momento agradable y educativo emocionalmente, enseñando al niño cada emoción en sus propias fotos y en aquellas en las que aparecen otras personas. De esta forma cada vez será más capaz de diferenciarlas y reconocerlas en sí mismo y en los demás.

- Durante el juego aprovechar para provocar emociones en los personajes y hacer que el niño se fije en ellas: “Mira qué contento está el muñeco cuando gana en la carrera”.

- Aprovechar cualquier situación de relación social, juego o, incluso, conflicto, para poner nombre a las emociones: “Mira cómo llora Juan, se ha caído y le duele mucho.”

El tiempo que se comparte con los niños es vital para proporcionarles un marco de apoyo en el que se desarrolle de forma adecuada su inteligencia emocional.

 Inteligencia Naturalista:

 finalidad: Que el niño y la niña identifiquen los elementos del entorno, explicándose progresivamente los acontecimientos sociales y naturales a través de la observación,

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