Los criterios de intervención del docente en un aula de infantil

LOZANO, Alcobedas Ma. Teresa (1998). Comprender a los

niños y las niñas para transformar la práctica educativa, en

Kikiriki, año XII No. 50 Sept-oct-nov. España MCEP. pp. 27-33.

EL CONOCIMIENTO DE LAS POTENCIALIDADES DE LOS NIÑOS

DEL GRUPO COMO BASEPARA LA INTERVENCIÓN DOCENTE

Los criterios de intervención del docente en un aula de infantil deben estar guiados por la necesidad de comprender lo que realmente ocurre en el aula y en el centro escolar como única vía de mejorar la práctica docente. Dicen que la reflexión sobre la práctica es un buen camino para conseguir esa comprensión tan deseable. También yo lo comparto. Pero inmediatamente me asalta una pregunta: ¿Desde dónde reflexionar?

Es verdad que no disponemos de una teoría lo suficientemente comprensiva como para dar cuenta de unos hechos tan complejos como los que acontecen cotidianamente en la escuela. Pero ¿Significa esto que estemos abocados a seguir pensando desde nuestras creencias intuitivas? (Rodrigo, Rodríguez y Marrero,

1993). Pienso que la no existencia de una teoría psicológica lo suficientemente comprensiva no nos exime de la responsabilidad profesional de buscar explicaciones bien fundadas. Y para buscarlas, en vez de esperar cómodamente instalados en nuestras creencias intuitivas a que alguien construya para nosotros una teoría de alcance más amplio, podemos hacer el “inventario” de las ideas psicológicas que subyacen a nuestra práctica y que cotidianamente utilizamos, “depurarlas” a la luz de las teorías científicas que consideremos más relevantes en cada caso e hilvanarlas siguiendo el hilo conductor del lugar que podrían ocupar en una “teoría” que nos permitiera comprender y regular mejor en nuestra práctica cotidiana.

Así, por el camino de la revisión y la integración de aspectos parciales de teorías distintas -después de haber realizado un análisis de los presupuestos epistemológicos e ideológicos que subyacen en cada una de las teorías psicológicas que vayamos a utilizar como referentes, para seleccionar sólo aquellas que estén construidas sobre presupuestos compatibles- podremos ir construyendo una teoría que sin dejar de ser “personal” no se aleje demasiado de las teorías que cuentan con el beneplácito de la comunidad científica y, sobre todo, que nos resulte útil para reflexionar sobre nuestra práctica cotidiana.

Cuando intentamos abordar la práctica desde la teoría nos encontramos en un callejón sin salida: cualquier inferencia parece un salto en el vacío. Sin embargo, por experiencia sabemos que la situación es muy distinta cuando acudimos a la teoría para clarificar la práctica. Ese camino sí puede conducir al establecimiento de criterios de intervención útiles, bien fundados teóricamente y contrastables en la experiencia. Esto podría hacerse con cualquier práctica educativa -hay teorías al gusto de todos-. Pero la que a mí me preocupa y de la que quiero ocuparme es de la práctica innovadora. Pienso que para que la práctica innovadora se consolide y pueda incluso transformarse y avanzar debería ser explicada desde principios teóricos y criterios de intervención bien fundamentados.

Actuar con sentido

Con los niños y niñas más pequeños se hace patente el fracaso de la enseñanza tradicional. En otros niveles educativos, el recurso a tareas escolares de estructura preestablecida puede crear la ilusión de que el sistema de enseñanza funciona. Sin embargo, esto no es posible en la Educación Infantil. Las tareas escolares requieren ser instrumentadas y controladas continuamente a través del lenguaje verbal. Y éste resulta más inoperante cuanto más pequeños sean los niños y niñas. Quizás por esto la educación infantil

(Montessori) fue pionera en dar el viraje hacia el “modelo” de actividad de carácter empirista -y no me parece casualidad que lo hiciera siguiendo los pasos de ciertos educadores de niños y niñas con graves

COMPETENCIAS DIDÁCTICAS: DESARROLLO SOCIAL, COGNITIVO E INTERV. PEDAG. LECTURA 10 2 problemas de desarrollo.

El viraje consiste fundamentalmente en que la tarea sea inducida directamente por las características del material

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