Motivación Y Aprendizaje En La Enseñanza Secundaria

Motivación y aprendizaje en la enseñanza secundaria

Es un hecho constatado frecuentemente por los profesores y profesoras de enseñanza secundaria que muchos alumnos carecen del interés y motivación necesarios para aprender normalmente estos alumnos prestando atención y trabajan poco, No parece importarles el hecho de suspender y su único interés parece ser el abandonar cuanto antes el centro escolar además el escaso esfuerzo que ponen suele ser inadecuado, ya que suelen estudiar de forma mecánica, sin comprender el significado y alcance de lo que escuchan

En ese contexto, no es infrecuente mente que muchos profesores, piensen que no se puede hacer nada y que esos alumnos deberían ir directamente a los programas de diversificación ¿qué puedo hacer para interesar a mis alumnos porque lo que les enseño y para motivarles a esforzarse por aprenderlo?

Obviamente, no todos los alumnos responden con el mismo interés y motivación, es de que los contextos creados serán iguales para todos, por otra parte, un mismo alumno no presta el mismo interés ni se esfuerza igualmente siempre, ni siquiera en relación con un mismo tipo de tareas por ello, a fin de saber qué hacer para motivar a un alumnado cuyos miembros responden de modo distinto a los contextos creados en el aula, es preciso conocer primero que características personales de los alumnos y alumnas contribuyen al interés y el esfuerzo que poseen por aprender sean adecuados

El trabajo escolar será afrontar con distintas metas

Al comienzo del curso, de una unidad didáctica, de una clase o una tarea,

¿Planteemos problemas o interrogantes o pasamos directamente a explicar?

¿Presentamos situaciones que llame la atención o no lo hacemos?

¿Señalamos el objetivo a conseguir con una actividad a realizar?

¿Ayudamos al evocar los conocimientos previos de los alumnos sobre el tema, ya sean correctas o incorrectas?

Mientras explicamos:

¿”Contamos lo que sabemos” o ayudamos a los alumnos a que vayan asimilando un poco con los conocimientos?

¿Facilitamos la comprensión mediante ilustraciones ejemplos?

¿Cómo reaccionamos cuando sus intenciones reflejan y ignorancia?

Si hemos de evaluar el aprendizaje:

¿Diseñamos la evaluación para saber por lo que falla y no solo sí sabe o no?

¿Es realmente irrelevante saber aquello y preguntamos?

Seamos o no conscientes de ello, cuando las personas afrontamos una situación académica, interpretamos el significado de la misma en función de las experiencias emocionales, reales o potenciales, que despierta en nosotros, experiencias que desprenden de nuestras necesidades y propósitos.

¿qué tal instituto?

-mal no me entero. No aprendo nada . Es una pérdida de tiempo. Estoy deseando tener claridad para poder encontrar trabajo

A mi esta Profesora me pone mano. Se cree que sabe y explica fatal. Además, no le puedes dices nada. Es de las que te ficha y titulares con todo el equipo

Mi Padre me ha prometido una moto si apruebo

Cuando te han preguntado, no has pasado mal ¿A ti qué te parece? A nadie le gusta quedar en ridículo. Y esté profesor es especialista en demostrar que no sabes

Los diálogos y comentarios anteriores ponen de relieve las distintas metas cuya función preocupa en mayor o menor grado a los alumnos y alumnas en relación con el trabajo escolar

Primera meta: aprender, sentirse competente y disfrutar con ello

A todos los profesores nos gustaría que nuestros alumnos afrontaran las clases y el estudio con actitud del alumno que responde con el gran interés por aprender, descubre el lado bueno de cada asignatura y disfruta aprendiendo. De hecho, los alumnos que más venden a la larga son los que tienen este tipo de motivación. Se ha comprobado que cuando es afrontar en el trabajo se aprende, se disfruta con más la experiencia del aprendizaje

La preocupación por aprender, sin embargo, sí está presente en muchos alumnos, lo que se manifieste de otras formas no es que a veces los alumnos no aprendan porque no están motivados, sino que no están motivados por qué no aprenden

Segunda meta; aprender algo útil

Al interés por aprender, por otra parte, suele acompañarle la preocupación por aprender algún tipo

Los adolescentes viven en un contexto cuyo horizonte ya viene definido por la necesidad de integrarse al mundo laboral, por eso pasan a menudo por las aulas de la universidad

La consecuencia de esta situación es clara para motivar es preciso conseguir que los alumnos perciban la finalidad y relevancia concretas de lo que tengan que prender

Tercera meta: conseguir notas aceptables

Para muchos alumnos de secundaria, sin embargo, lo que les mueve realmente a estudiar son las notas. Aprobar o conseguir una determinada nota da la seguridad y, como ha señalado helton (1996), satisfacer en la necesidad de seguridad es previo a disfrutar con el aprendizaje.

Sin embargo, para aprobar puede no ser necesario “saber” en el estudio más profundo del término. Por ello, lo que aprenden se les olvida y se vuelve un conocimiento difícilmente aplicable

Cuarta meta: mantener e incrementar la autoestima

Es un hecho que ningún alumno le gusta sentir que no vale, que no es capaz, y mucho menos le gusta es su falta de materia que den de manifiesto ante sus compañeros o compañeras

Sin embargo, está preocupado ante todo por la posibilidad de perder la autoestima frente a los demás genera comportamientos que perjudican a menudo al aprendizaje. Por ejemplo, es frecuentemente observar que, cuando se tiene en esta preocupación, se tiende a estudiar de tal forma que aseguren poder responder como los profesores quieren y tener buenas notas, aunque ello implique memorizar más que elaborar y asimilarlo estudiado además, la posibilidad de quedar en ridículo el público hace que se evite participar en clase como en grupos de trabajo

Quinta meta: sentir que se actúa con autonomía y no obligado

Sí hay algo contra lo que todos nos revelamos es

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