Necesidades educativas especiales

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Propósitos del curso

Por medio del estudio de los temas y la realización de las actividades del curso, se espera que las estudiantes normalistas:

• Reconozcan a la diversidad como una realidad presente en la escuela y desarrollen actitudes que les permitan asumir el compromiso de ofrecer un servicio educativo de calidad, preservar el derecho a la igualdad de oportunidades y evitar la segregación y la discriminación.

• Adquieran conocimientos que les permitan identificar a los alumnos que presentan necesidades educativas especiales dentro de un grupo de educación preescolar.

• Reconozcan las formas de trabajo y las relaciones entre los alumnos y los maestros que favorecen la atención de los niños y las niñas con necesidades educativas especiales en los jardines de niños.

• Adquieran la capacidad para adecuar estrategias y recursos que promuevan el aprendizaje de los niños y las niñas que presentan necesidades educativas especiales, así como para distinguir los casos que pueden atenderse dentro del grupo de los que requieren ser atendidos mediante otros servicios.

ORGANIZACIÓN DE LECTURAS PARA EXPONER DURANTE EL CURSO

1.- García Cedillo, Ismael et al. (2000), “De la discapacidad a las necesidades educativas especiales”, en La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 45-52.

EQUIPO 2

2.- García Cedillo, Ismael et al. (2000), “Identificación inicial de niños con necesidades educativas especiales”, “¿Cómo detectar a los alumnos con necesidades educativas especiales” y “La evaluación psicopedagógica en el contexto de la atención a los niños con necesidades educativas especiales”, en La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 77-78, 83-84 y 88-109.

EQUIPO 4

3.- Porras, R. (1998),“La categorización de las personas con necesidades educativas especiales”, en Una escuela para la integración educativa. Una alternativa al modelo tradicional, Sevilla, Morón, pp. 117-123.

EQUIPO 3

4.- Puigdellívol, Ignasi (1998), “Diversidad e identidad en la escuela”, en La educación especial en la escuela integrada. Una perspectiva desde la diversidad, Barcelona, Graó (Educación especial, 124), pp. 11-16.

EQUIPO 1

5.- Meece, J. (2000), “Problemas de aprendizaje específicos” y “Problemas de la comunicación”, en Desarrollo del niño y del adolescente. Compendio para educadores, México, SEP (Biblioteca para la actualización del maestro), pp. 331-334 y 335-336.

EQUIPO 5

SEGUNDA RONDA

1.- Ricci, G. (1998), “Adaptaciones curriculares”, en Ensayos y experiencias. Desafíos para una escuela inclusiva, año V, núm. 26, noviembre-diciembre, Buenos Aires, Ediciones Novedades Educativas, pp. 34-40.

EQUIPO 1

2.- Chiu Velázquez, Yolanda (1997),“Práctica docente e integración educativa de alumnos de escuela primaria regular”, en Básica. Revista de la escuela y del maestro, año IV, núm. 16, marzo- abril, México, Fundación SNTE para la Cultura del Maestro Mexicano, pp. 62-71.

EQUIPO 2

3.- García Cedillo, Ismael et al. (2000), “Recomendaciones finales”, en La integración educativa en el aula. Principios, finalidades y estrategias, México, SEP, pp. 146-149.

EQUIPO 3

4.- Pérez, L., P. Domínguez y O. Díaz (1998), “¿Qué es la superdotación?: problemas en la definición y en la terminología” y “¿Cómo son?: características cognitivas y afectivas”, en El desarrollo de los más capaces: guía para educadores, Salamanca, Ministerio de Educación y Cultura, pp. 17-21 y 39-63.

EQUIPO 4

5.- “Discapacidad intelectual” (2000), en Ararú. Revista para padres con necesidades especiales, núm. 28, nov. 1999-enero 2000, México, Alternativas de Comunicación para Necesidades Especiales, pp. 23-27.

EQUIPO 5

GUIA DE ACTIVIDADES A REALIZAR

1 • De manera individual, revisar cuidadosamente las definiciones que se presentan a continuación sobre quién es el alumno con necesidades educativas especiales y definir qué coincidencias existen entre ambas definiciones.

• Realizar la lectura de los textos “De la discapacidad a las necesidades educativas especiales”, de García, I. et al. y “La categorización de las personas con necesidades educativas especiales”, de Porras, R. Completar las siguientes frases:

. Una necesidad educativa especial es...

. Un alumno con necesidades educativas especiales es aquel que...

. Se dice que las necesidades educativas especiales son relativas porque...

. Se habla de necesidades educativas especiales temporales cuando...

. Las necesidades educativas especiales permanentes son aquellas que...

. Los principales factores con los que se pueden asociar las necesidades educativas especiales son... Actividad 5

(1er bloque) 16 de abril

2 En el texto de García, I. et al. se menciona que uno de los factores con el que se puede asociar la presencia de necesidades educativas “especiales” o “diferentes” tiene que ver con condiciones individuales del niño. Hacer un listado de las condiciones individuales que pueden influir para que el niño presente un ritmo para aprender muy distinto al de sus compañeros y, por lo tanto, requerir de recursos adicionales o diferentes para lograr los propósitos educativos. Describir a qué se refiere cada una de las condiciones listadas y de qué manera puede influir en el aprendizaje de los niños y las niñas en edad preescolar. Actividad 6

(1er bloque) 23 de abril

3 En

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