Nodelo De Enseñanza Directa

El modelo de enseñanza directa, el aula taller y algunos problemas de la didáctica

Sanhueza, Oscar

(Fotografía)

Tomando en cuenta la materia de Taller Editorial II de la Facultad

de Diseño perteneciente a la Universidad de Palermo,

el docente considera que el método más adecuado corresponde

a la enseñanza directa, la cual es muy aconsejada para este

tipo de materias.

Como explican Eggen y Kauchak (1999), es un modelo centrado

en el docente, que utiliza la explicación y la modelización.

Enseña conceptos y habilidades, combinando la práctica y la

retroalimentación. Éste está centrado en el docente en tanto

el asume la responsabilidad de identificar la meta de la clase

y luego desempeña un rol activo en explicar contenidos o

habilidades a los alumnos.

Pese a que el modelo se centra en el profesor, esto no quiere

decir que los alumnos se comporten como entes pasivos durante

la clase, por el contrario, a medida que se van aprendiendo

los conocimientos, el método promueve la participación y

transferencia de responsabilidades desde el docente hacia los

estudiantes, permitiendo en una última instancia que estos

pongan en práctica los conocimientos de forma individual

y personal.

Este modelo, como señalan los mismos autores, se basa en las

cuatro etapas consecutivas y necesarias para la construcción

de un nuevo conocimiento, las cuales son:

La introducción. Provee una visión general, del contenido

nuevo, explora la conexión con los conocimientos previos del

alumno y ayuda al estudiante a comprender el valor del nuevo

contenido. Por ejemplo, al alumno se le recordará algunos de

los elementos vistos en laboratorio fotográfico para luego hablarles

de otras técnicas fotográficas que pueden llevar a cabo.

Presentación. Un nuevo contenido es explicado y modelado

por el docente de forma que los estudiantes participen

activamente de la clase. Aquí el profesor profundizará los

conocimientos de los alumnos en estas técnicas fotográficas

nuevas y les mostrará en la practica como se debe llevar a

cabo una de ellas.

Practica Guiada. En esta etapa se proporciona a los estudiantes

la oportunidad para que apliquen los nuevos contenidos. El

profesor realizará una de las técnicas de laboratorio junto con

los alumnos, permitiendo que ellos realicen paso a paso cada

una de las fases junto a él.

Practica Independiente. En esta fase, se promueve la retención

y transferencia haciendo que los estudiantes practiquen solos

los nuevos conceptos y habilidades planteadas por el profesor

con anterioridad. Aquí se les permite a los alumnos realizar

una de las técnicas por ellos mismos, fomentando la experimentación

propia de cada uno de ellos, siempre favoreciendo

la aparición de preguntas.

Uno de los factores importantes en el modelo de enseñanza

directa es que el docente pueda identificar y plantear las

metas de forma clara a los alumnos, que él pueda incorporar

temas particulares y encontrar ejemplos que permitan el entendimiento

de éste, ya que este modelo está diseñado para

enseñar conceptos y habilidades especificas, permite mantener

la atención del estudiante en una área determinada.

Para que las clases de enseñanza directa sean eficaces deben

comprometer al estudiante de forma activa, mediante la utilización

de preguntas, ejemplos, práctica y la retroalimentación

que provea el profesor.

El modelo de aula taller

En el sistema tradicional de educación no existe una relación

directa entre los conocimientos que se imparten en las clases y

los que realmente necesita para la vida el estudiante, además

muchas veces para los estudiantes no se relaciona con sus

propios intereses.

Con referencia a lo anterior Perkins (1992), plantea que el

problema del conocimiento implica algo más que el olvido

de éste, aunque ello forme parte del problema. Denomina

“conocimiento frágil” a la enfermedad en su totalidad, ya que

el conocimiento de los estudiantes generalmente es frágil en

diversas e importantes formas. El divide esta problemática en

cuatro aspectos, que son:

- Conocimiento olvidado: En ocasiones, buena parte del

conocimiento simplemente se esfuma.

- Conocimiento inerte: A veces se lo recuerda pero es inerte.

Permite a los estudiantes aprobar los exámenes, pero no se

lo aplica en otras situaciones.

- Conocimiento ingenuo: EI conocimiento suele tomar la forma

de teorías ingenuas o estereotipos, incluso luego de haber

recibido el alumno una instrucción considerable, destinada

especialmente a proporcionar mejores teorías y a combatir

los estereotipos.

- Conocimiento ritual: Los conocimientos que los alumnos

adquieren tienen con frecuencia un carácter ritual que sólo

sirve para cumplir con las tareas escolares.

Estos problemas son producto de un esquema aplicado por los

alumnos, donde la única meta es aprobar una materia o evitar

situaciones de conflicto, despreciando, de esta forma, elementos

importantes como el pensamiento reflexivo, y la tesis.

Como plantea Marin (2012) La metodología del aula taller

representa un replanteo total en la dinámica de aprendizaje. Si

el aula es un taller, el alumno cambia de rol, y se transforma

en sujeto activo de su propio aprendizaje. Del mismo modo,

el docente, de único depositario de la verdad, pasa a ser un

sujeto más (de conocimiento mas avanzado) en el proceso

de aprendizaje. Su tarea será, sobre todo, la de acompañar,

coordinar y desencadenar procesos cognitivos cuando éstos

no ocurran de forma espontánea, utilizando para ello el diálogo

y el debate.

El mismo autor señala que bajo la modalidad de aula taller, el

docente, debe plantear preguntas antes que dar respuestas, de

manera que los alumnos puedan sacar sus propias conclusiones.

Esto no implica pasar del autoritarismo a la permisividad

absoluta, sino que docentes y alumnos avancen juntos. Esto

permitirá alcanzar resultados creativos, reelaborando nuevos

conocimientos y no se limitará a solo aceptar la realidad que

lo circunda.

En este caso, se apoya que el verdadero valor esta en la discusión

colectiva y en la creación grupal del conocimiento,

donde se diluye la noción del profesor tirano que imparte

conocimientos desde la sima del saber, creando en el alumno

sentimientos de inseguridad y considerándolo como un ente

vacío que debe ser llenado de conocimiento. Como plantea

Perkins (1992), “se ha demostrado que los niños aprenden

mucho más en grupos cooperativos bien configurados que

en soledad”.

A través del modelo de aula taller, se plantea la conquista del

conocimiento por parte del alumno, por medio de la búsqueda

propia y la investigación libre y espontánea, según el cuál el

alumno puede adquirir una metodología que le servirá para

toda la vida. Planteando de esta manera que la importancia

está en el redescubrimiento del conocimiento.

Martin (2012) señala que la metodología de aula taller, se

traduce en una serie de ventajas tanto para el alumno como

para el docente, las ventajas para el alumno son: evolución

de sus conocimientos, comunicación de sus pensamientos, el

logro de una formación integral como persona y reencontrarse

consigo mismo. Los beneficios para el docente son: aprender

de los propios alumnos y de sus motivaciones, comunicar una

nueva relación afectiva, participar activamente con el alumno

de la realidad y redescubrir el placer de enseñar.

Los modelos y algunos problemas de la didáctica

La didáctica se puede definir según Litwin como “la teoría

de las prácticas de enseñanza significadas en los contextos

socio-históricos en que se inscriben” (1997).

Cuando hablamos de didáctica según De Camilloni (1999)

el sujeto del discurso didáctico es el docente. Ella plantea

que este sujeto no es empírico pero tampoco universal y

abstracto. Es un sujeto concreto. Lo fundamental para la

normativa didáctica es que el profesor tenga la capacidad de

reflexión y de comprensión de las normas didácticas y de su

fundamentación, de interpretación de la situación en la que se

está trabajando y finalmente de construcción de una respuesta

propia, adecuada a esa situación particular.

En cuanto a la didáctica del sentido común en la

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