PROGRAMA PSICOLOGIA CICLOS VITALES

DIRECCION GENERAL DE CULTURA Y EDUCACION

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DIRECCION DE EDUCACION SUPERIOR

Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°2

AZUL

PROVINCIA DE BUENOS AIRES

Carrera: Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico

Espacio Curricular: Psicología de los Ciclos Vitales

Curso: 1° Año

Profesora: Abitante, María Emilia

Año: 2022

Resolución Nº 1221/15

FUNDAMENTACION

El espacio curricular Psicología de los Ciclos Vitales, se encuentra ubicado en el primer año de la carrera de Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico, el mismo, forma parte del Campo de la Formación Específica, tal cual lo enmarca el Diseño Curricular correspondiente.

Son cuatro, los Campos de Formación, en los que se define la estructura del Diseño Curricular de la Tecnicatura: General, Específica, de Fundamento y de la Practica Profesionalizante. Cada uno, desde su especificidad, contribuye a asegurar una verdadera formación técnica, anclada en conocimientos generales y específicos, imprescindibles para el futuro desempeño profesional de los graduados.

El Campo de la Formación Específica, está orientado a abordar aquellos saberes exclusivos del terreno profesional, desde la perspectiva de los procesos de salud, y a contextualizar los que provienen de los Campos de Formación de Fundamento y de Formación General.

Se impone, la necesidad, como señala el Diseño Curricular de la Tecnicatura, de transformar, por medio de un verdadero cambio cultural, la forma en la que pensamos a la salud, y desde ella, a la enfermedad. Es indiscutible e indelegable el rol que debe cumplir el Estado, conduciendo y articulando el sistema de salud, y a raíz de ello, “resulta indispensable fortalecer la política de desarrollo de recursos humanos, a fin de sostener y acompañar los procesos de modernización y recuperación de valores culturales, necesarios para el cambio organizacional propuesto, ya que dentro del sistema de salud, el recurso humano es el insumo más importante.^[1]”

Es así, que debemos enmarcar la futura labor que desempeñaran los Técnicos en Acompañamiento Terapéutico, desde un enfoque anclado en lo social y asociado al marco normativo que establece la Ley Nacional N° 26657 de “Derecho a la Protección de Salud Mental”, concibiendo a las personas como verdaderos sujeto de derecho, atravesados por necesidades, demandas y deseos. Dentro de este paradigma, es imprescindible cuestionar y reformular la noción de “enfermedad”, ya que quien padece, no es únicamente ese padecimiento en sí mismo, sino, más bien, es un “sujeto que padece, que sufre” y que además, a raíz de dicho padecimiento,  sus condiciones de vida, son el resultado de los vínculos que establece con la sociedad en la que vive, y de la que, la mayoría de las veces, es excluido. Garantizan las Leyes Provinciales y Nacionales, el derecho de las personas con padecimiento mental, a recibir los tratamientos que sean pertinentes y que cercenen al mínimo sus libertades, favoreciendo la mayor autonomía posible y la integración familiar, laboral y social, desde  una perspectiva interdisciplinar e intersectorial. Es en este contexto, donde la Tecnicatura  Superior en Acompañamiento Terapéutico se enmarca, y asume la tarea de formar verdaderos profesionales habilitados “para desempeñarse en el campo de la Salud Mental, conjuntamente con otros profesionales, en particular con otros acompañantes terapéuticos, con el propósito de favorecer el tratamiento ambulatorio de las personas con padecimiento mental^[2]”

Los distintos Campos de la Formación, propuestos en la Estructura Curricular de la presente Carrera, se orientan, precisamente, a brindar saberes que se centren en la apropiación de las herramientas y estrategias con las que el futuro Acompañante Terapéutico, favorecerá y propiciara la autonomía y la inserción social, de las personas con padecimiento, en un marco de trabajo mancomunado con el resto de los profesionales que conformen los equipos de trabajo, priorizando y posicionándose desde la defensa y la protección de los derechos humanos de las personas.

El Espacio Curricular Psicología de los Ciclos Vitales, enmarcado en las características antes descriptas, abordara de manera organizada todas aquellas cuestiones relacionadas directas e indirectamente con los procesos de constitución subjetiva que atraviesan los seres humanos, desde su nacimiento, hasta su vejez. El posicionamiento que se asume y se estimulara en los futuros profesionales es el de una actitud crítica y reflexiva, respecto a conceptos determinantes y parcializados como el de “evolución”, que aportan una mirada anclada en lo biológico, y por lo tanto lineal y medible. Se plantea en cambio, un modo de aproximación al conocimiento del sujeto, enmarcado en una multiplicidad de realidades y situaciones, que hacen a cada individuo, único e irrepetible. Se pondrá especial énfasis en la comprensión de que los procesos por los que atraviesa cada sujeto,  no son atribuibles  a un único factor o causa, sino que deben ser pensados y problematizados desde un abordaje multidisciplinario e integral, reconocedor de las características multicausales que circunscriben a la realidad psíquica y al desarrollo de cada sujeto.

Se ofrecerá un ámbito donde estudiantes y docente, mediados por el conocimiento, podamos pensar y reflexionar sobre los distintos modos de constitución del sujeto, desde diferentes dimensiones como la psíquica, la cognitiva, la social y la afectiva, para entenderlo finalmente, como un sujeto multideterminado y en constante transformación.

El futuro Acompañante Terapéutico, debe tener la capacidad de adoptar dicha perspectiva global y multirreferencial, en la que solo podrá situarse si la ha transitado durante su formación. Es a raíz de esto, que desde el Diseño Curricular en general, y desde este Espacio en particular, se insiste y, se trabajara para lograr, una articulación entre todas los campos de Formación, donde cada uno con su especificidad de contenidos, converjan en el Espacio de la Practica Profesionalizante, ámbito por excelencia, para trabajar desde la multiplicidad de saberes y miradas, en la formación de un profesional “con inquietudes de constante actualización, capaz de ser creativo y crítico, con aptitudes que le permitan incorporarse plena y activamente al equipo de trabajo, desde una visión humanizada de la salud mental dentro del sistema de salud^[3]”

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

Se piensan las expectativas de logro en concordancia con la propuesta del Diseño Curricular de la Tecnicatura Superior en Acompañamiento Terapéutico, el cual propone un profesional que haya adquirido una sólida formación teórica, metodológica y práctica, cimentada en un pensamiento crítico-reflexivo,  respetuoso de los derechos que asisten a cada sujeto, y comprometido socialmente con la actividad que realice, entendiendo a la misma desde el trabajo interdisciplinario y con una visión globalizadora.

A raíz de lo mencionado anteriormente, se aspirará a que los estudiantes al finalizar el año logren:  

• Conocer la Psicología de los Ciclos Vitales, para razonar y comprender los distintos factores que intervienen en el desarrollo del sujeto y la pluralidad de características que los componen.
• Comprender el desarrollo que atraviesa el sujeto a lo largo de su ciclo vital, y los principales cambios psíquicos, físicos, cognitivos, sociales y afectivos que se producen en el mismo.
• Conocer y re-conocer los distintos tiempos que atraviesan al sujeto: madurativos, cronológicos y subjetivos.
• Caracterizar y reconocer los procesos psíquicos de la niñez, adolescencia, adultez y vejez, junto a los de conformación de la pareja, los vínculos y la familia.
• Posicionarse desde el lugar del reconocimiento y la promoción de los derechos, tanto individuales como colectivos, pensándose como futuros profesionales, que aboguen por su efectivo cumplimiento, con la certeza de que ningún derecho está por encima de otro.
• Apropiarse del encuadre teórico de la Psicología de los Ciclos Vitales, y del vocabulario académico específico de la misma.

PROPOSITOS DEL DOCENTE:

• Colaborar con los estudiantes en la construcción de su identidad como futuro Acompañante Terapéutico, cimentada en la promoción y el reconocimiento del “otro”, de los “otros”, como verdaderos sujetos de derecho.
• Generar y proporcionar las herramientas teórico-prácticas que permitan abordar la realidad,  desde una actitud crítica y proactiva.
• Proporcionar aquellos elementos teóricos imprescindibles para indagar y comprender el padecimiento mental, su contexto e implicancias,  desde una postura que garantice la satisfacción y el reconocimiento legítimo de los Derechos Humanos.
• Valorar tanto la riqueza del trabajo grupal, como la singularidad de cada estudiante, potenciando el trabajo mancomunado y la comprensión.
• Promover la reflexión, puesta en común, discusión y problematización, desde un lugar de aprendizaje y respeto mutuos entre docente y estudiantes.

CONTENIDOS y BIBLIOGRAFIA

Unidad I:

• Revisión crítica del concepto evolutivo en Psicología. Teorías y Corrientes. Desarrollo, evolución, crecimiento, maduración.
• Tiempo biológico, tiempo cronológico y tiempo psíquico.
• Pre maturación humana. Necesidad de amparo y sostén biológico y psíquico. Entorno de crianza y contexto identificatorio en la infancia y la niñez.

Bibliografía:

• Texto Introductorio: ¿Qué es la Psicología?
• Ficha de Cátedra: La constitución de la subjetividad.
• Lombardo, Enrique: “La Psicología del Desarrollo: Conceptos básicos y problemas” UNdMdP, 2010. Cimep.
• Elisa Dulcey Ruiz, Cecilia Uribe Valdivieso: “Psicología del ciclo vital: hacia una visión comprehensiva de la vida humana” Revista Latinoamericana de Psicología, vol. 34, núm. 1-2, 2002, pp. 17-27.
• Ficha de Estudio: Pre maturación humana y mundo simbólico.

Unidad II:

• Desarrollo desde el nacimiento hasta la pubertad. Proceso de desarrollo y constitución del sujeto; desarrollo psicomotor, intelectual, lingüístico y socio afectivo.
• Construcción del cuerpo. El juego. Su función estructurante en el niño. Funciones parentales, constitución del vínculo parento-filial.
• Sexualidad humana. Manifestaciones de la sexualidad en la niñez. Manifestaciones del Complejo de Edipo. Latencia. Construcción de diques anímicos.

Bibliografía:

• Urbano, Claudio, Yuni, José (2014) “Psicología del Desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital” Parte 2, Cap. 3 Págs.40-49
• Chica y Prado: La construcción social de la infancia y el reconocimiento de sus competencias. Dialnet, 2012.
• Urbano, Claudio, Yuni, José (2014) “Psicología del Desarrollo. Enfoques y perspectivas del Curso Vital” Parte 3, Cap. 5 Págs. 68-71, Cap. 6 Págs. 74-79
• Papalia, Olds y Feldman (2010) “Desarrollo Humano” Cap. 5 Págs. 356-358
• Villalobos Guevara, A. (1999). Desarrollo psicosexual. Adolescencia y Salud, 1,73-79.

Unidad III:

• Metamorfosis de la pubertad y procesos psíquicos en la adolescencia.
• La adolescencia para la Psicología Evolutiva. Trabajos psíquicos que caracterizan el proceso adolescente. Salida exogámica.
• Juventud. Caracterización de los distintos procesos.
• Adultez. Procesos y funciones
• Constitución del vínculo de pareja. Enamoramiento.

Bibliografía: 

• Ruiz Lázaro: Psicología Del Adolescente y su Entorno
• Sánchez, M (2011) “Adolescencias y malestar en la cultura” Ficha de Cátedra Psicología del Desarrollo. UNMDP
• Margulis y Urresti (2012) “La construcción social de la condición de juventud”
• Arciniega Uriarte: En la transición a la edad adulta. Redalic
• Chávez, M. (2015, 10/2). Formación de la pareja. PsicoPediaHoy, 17(1). Disponible en: http://psicopediahoy.com/formacion-de-la-pareja 

Unidad IV:

• Implicancias subjetivas del proceso de envejecimiento. Sexualidad en la vejez. Procesos de duelo. Vejez y familia. Relaciones intergeneracionales.
• Familia como estructura. Lugares y funciones de la dinámica familiar. Diferentes organizaciones familiares actuales. Migración de los hijos. Reestructuración de la familia. Diferentes contextos en el proceso de constitución psíquica.

Bibliografía:

• Palma Paola: Un Recuento De Aspectos Sobre El Envejecer: A

Propósito De La Película Inocencia. Rev. Electrónica.

• Ramos Esquivel: Aportes para una conceptualización de la vejez.
• Rojas, María (2005) “Familias: del modelo único a la diversidad”
• Ficha de Cátedra Interna N°1: Dinámicas y Estructuras Familiares.

BIBLIOGRAFIA DEL DOCENTE Y COMPLEMENTARIA:

• Baltes, Paul: “Psicología Evolutiva del Ciclo Vital en Psicología Evolutiva” Tomo 1. Teorías y Métodos. Marchesi, A, Carretero, M. Ed. Alianza, 1991
• Belçaguy, Gómez y Menis: Las Metamorfosis De La Pubertad Y El Despertar De La Primavera. Universidad de Buenos Aires. Facultad de Psicología.
• Pizzo, M. E. (2011). El niño como objeto de estudio de los distintos modelos teóricos. Ficha Dto. De publicaciones, Facultad de Psicología, UBA.
• Salvia y Tuñon: “Importancia del proceso de crianza y socialización para el sano desarrollo” Tendencias, 2007.
• Canosa, Marín y Sánchez. (2010). "Pensando la infancia: algunas reflexiones desde la Psicología del Desarrollo". Material de la cátedra Psicología del Desarrollo. Facultad de Psicología. Universidad Nacional de Mar del Plata.
• Iacub, Ricardo. (2007). “El cuerpo externalizado o la violencia hacia la vejez”. Revista Kairos n° 10, San Pablo.
• Lineamientos curriculares para la educación sexual integral. Programa Nacional de Educación Sexual Integral. Ley nacional no 26.150
• Zelmanovich, Perla. (2003) “Contra el desamparo” Enseñar hoy. Una introducción a la educación en tiempos de crisis. Dussel, I. y Finocchio S. (comp.) Fondo de Cultura Económica. Buenos aires.
• Janin B.(2010). "Lo difícil es aceptar la multiplicidad de modos posibles de ser en la infancia". Entrevista por Manavella. Revista Contexto Psicológico. N°36.

• Urresti, M. (2000) “Adolescentes, consumos culturales y usos de la ciudad” en Revista Encrucijadas UBA 2000, Revista de la Universidad de Buenos Aires, Nueva Época, Año II, Nro. 6, Febrero de 2002. Págs. 36–43.  

• Dueñas, Gabriela. (2013). “Las nuevas infancias interpelan el cotidiano escolar. Intervenciones posibles”. Problemas e intervenciones en las aulas. Cap. 4. Noveduc.
• A. Obiolis y Di Segni de Obiolis. (1993) “Adolescencia, posmodernidad y escuela secundaria” Capitulo II: Ser adolescente en la posmodernidad. Editora. S.A Kapeluz

INTERVENCION DIDACTICA:

La presente propuesta tiene como objetivo que los estudiantes conozcan las contribuciones y diferentes concepciones de la Psicología de Los Ciclos Vitales, haciendo especial énfasis en poder ofrecer una concepción de los distintos procesos desde una posición teórica fundada en el análisis de la multicausalidad.  

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