Planificacion Y Evaluacion

REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO PEDAGÓGICO DE MATURÍN

UPEL – IPM

MATURÍN – ESTADO MONAGAS

Profesora: T.S.U:

Suhayla Correa Dominguez Glorellys

Mariela García

Evaluación del Desarrollo Integral Yerima Ramírez

Del Niño y Niña de 0 a 7 años. Leticia Moreno

Sección 3 Mariannis Zambrano

Eucaris Tocuyo

Maturín, Junio 2010

Índice.

Pág.

Introducción.

Objetivos de la Evaluación en la Educación Inicial……………………………………………. 05

- Evaluación como Logro de Objetivos…………………………………………………….. 05

- Evaluación como Juicio de Expertos……………………………………………………… 06

- Evaluación como Toma de Decisión……………………………………………………… 06

Áreas del Desarrollo Infantil y Aspectos a Evaluar…………………………………………… 07

- Área Cognoscitiva………………………………………………………………………………… 07

- Área del Lenguaje………………………………………………………………………………… 08

- Área Social y Emocional……………………………………………………………………….. 10

- Área Psicomotora………………………………………………………………………………… 15

Ambiente de Aprendizaje………………………………………………………………………………... 17

- Dimensión Física………………………………………………………………………………….. 18

- Dimensión Funcional…………………………………………………………………………… 20

- Dimensión Temporal.…………………………………………………………………………... 24

- Dimensión Relacional…………………………………………………………………………... 29

Rol del Docente en el Ambiente de Aprendizaje………………………………………………. 30

Orientaciones para la organización del ambiente de aprendizaje en el nivel de maternal y nivel preescolar…………………………………………………………………………….. 32

Conclusión……………………………………………………………………………………………………... 41

Bibliografía…………………………………………………………………………………………………….. 42

Introducción.

La evaluación es un elemento importante del proceso educativo en la Educación Inicial. Es un proceso continuo y holístico donde intervienen todos los actores y factores del mismo, forma parte de la planificación como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministra en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de niños y niñas, así como a su propio desempeño.

En la Educación Inicial, la evaluación del desarrollo y de los aprendizajes del niño y la niña entre 0 y 6 años es concebida como un proceso permanente de valorización cualitativa de de los aprendizajes adquiridos y de sus potencialidades, así como de las condiciones del entorno que los afectan. La evaluación es un aspecto fundamental y complejo debido a que en su sentido más amplio implica un juicio de valor. Emitir un juicio, apreciar, evaluar, es el resultado de la comparación entre varios datos en función de otro dato, el cual se denomina criterio o referencia. Para que el juicio sea adecuado, los datos recolectado deben ser válidos y confiables, igualmente el criterio debe ser claro y consistente con los objetivos de la evaluación.

La idea de una educación dirigida a desarrollar plenamente todos los aspectos de la conducta tiene como ejemplo el postulado de la evaluación integral. La integridad de la evaluación permite valorar los resultados de los aprendizajes cognoscitivos, psicomotores, afectivos y del lenguaje; así como algunos rasgos de la personalidad del niño y niña, obteniendo así una visión global y completa de su actuación en el preescolar.

Las áreas del desarrollo integral infantil como un proceso de desarrollo progresivo el cual el niño y la niña adquieren un potencial biológico y psicológico como en la capacidad de aprender que los mismos tienen desde el mismo momento de su nacimiento, estos potenciales y capacidad de aprender deben ser estimulados y ejercitados así los niños evidenciaran sus primeros logros. En tal sentido es importante tomar conciencia de que el docente, con su actitud y sus propuestas determinara el clima que prevalecerá en los espacios y en los tiempos que comparta con niños y niñas, esto formará parte de sus responsabilidades el crear una atmosfera que contemple la necesidad de afecto y las emociones infantiles. Esto será más productivo para su desarrollo y crecimiento.

El ambiente de aprendizaje es uno de los elementos de la acción pedagógica más importantes de la educación inicial; la cual hace referencia a la relación niño-niña, familia, comunidad y escuela; el cual se concibe como una estructura de cuatro dimensiones que se relacionan entre sí como son la dimensión Física, Temporal, Funcional y Relacional.

En la concepción del ambiente de aprendizaje en la Educación Inicial, se involucran tanto los espacios institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las escuelas básicas, como también los espacios familiares y comunitarios: hogares de los niños y las niñas, ludotecas, bibliotecas, hogares de atención integral, centros de atención integral y centros de cuido espontáneo.

Objetivos de la Evaluación en la Educación Inicial.

 Valorar el proceso de aprendizaje del niño y la niña, identificando los cambios que se suceden durante este proceso.

 Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del niño y la niña, para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formación.

 Identificar las posibilidades del currículum para contribuir al desarrollo integral del niño y la niña.

 Ofrecer a las familias, docentes, personal directivo y demás adultos significativos, los elementos de juicio para una cabal comprensión del niño y la niña, con el fin de brindarle una atención integral.

Evaluación Como Logro de Objetivos.

La teoría sustentada por Tyler en 1949 en comparación entre logros y objetivos preestablecidos, en la cual centra la instrucción en función de objetivos conductuales previamente establecidos y a la evaluación le asigna el propósito de determinar en qué forma se han logrado esos objetivos.

La evaluación como logro de objetivos, es el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educacionales fijados con anterioridad.

Este autor define la evaluación como el proceso que permite determinar en qué grado han sido alcanzados los objetivos educacionales fijados con anterioridad. La evaluación alimenta el proceso de planeamiento curricular al aportar al enseñante o al planificador educativo información acerca de la distancia relativa que media entre lo que se propuso cumplir y lo que efectivamente pudo lograr, a través del proceso educativo planeado.

Esta perspectiva ha funcionado como una matriz para los enfoques que le sucedieron, los cuales hicieron nuevos aportes sobre sus ideas básicas.

Antes de que Tyler publicara su modelo evaluativo, los estudios se centraban en los estudiantes y en la valoración de sus logros. La evaluación era, entonces, considerada igual a valoración. Frente a esto, Tyler pone el énfasis en un gran conjunto de objetos educativos, como por ejemplo, los currículos escolares y destaca la necesidad de formular los objetivos educativos en términos de rendimiento, como una etapa inicial del proceso evaluativo. La evaluación, según su método, consiste en el proceso a través del cual se determina la congruencia entre dichos objetivos educacionales y los resultados alcanzados al finalizar una etapa de la enseñanza.

Tyler considera que debe existir una serie de etapas lógicas para valuar los programas, los cursos o los currículos escolares. Esas etapas son:

1. Establecer las metas y los objetivos del trabajo pedagógico.

2. Ordenar los objetivos en amplias clasificaciones.

3. Definir los objetivos en términos de comportamiento.

4. Establecer situaciones y condiciones según las cuales puede ser demostrada la consecución de los objetivos.

5. Explicar los propósitos del trabajo pedagógico en las situaciones más adecuadas.

6. Desarrollar las apropiadas medidas técnicas para la enseñanza.

7. Recopilar los resultados del trabajo pedagógico relativos a los estudiantes.

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