Psicologia - Actividad integradora

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                                                                                                Actividad integradora

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Introducción

Para integrar y aplicar los conceptos trabajados en la materia, he seleccionado: la Escuela de Educación secundaria n°58, de Ciudad Evita y la Escuela de Educación Secundaria Orientada n° 333, de Hernandarias, porque entre ambas hay una gran diferencia de problemática, de entorno y de conflicto social. Los alumnos tienen diferentes problemas sociales entre ambas escuelas, la escuela de Ciudad Evita, ubicada dentro de un barrio marginado, de tipología monoblock, con su problema fundamental que es la violencia, esta escuela se encuentra con el problema del abandono de los alumnos, problema de embarazo juvenil, entre otros. En cambio, la escuela de Hernandarias, el entorno es un pueblo del interior del país, donde la escuela tiene un ambiente tranquilo, no existe la violencia, y cuya característica fundamental es el compañerismo, la buena voluntad del pueblo, el respeto, en este entorno los alumnos tienen como prioridad estudiar, y dedicar su tiempo a la escuela. Además, la escuela de Ciudad Evita, es una posible escuela donde puedo ejercer la docencia, ya que corresponde a Secretaria administrativa docente de Matanza, distrito donde me encuentro ejerciendo la función docente.

En ambos documentales, se exponen las vivencias de los alumnos de quinto y sexto año, que se encuentran en la etapa Operatoria formal de las etapas del desarrollo humano que estudia y describe Piaget.

En el registro documental de una semana en la Escuela de Ciudad Evita, donde los alumnos de sexto año se preparan para los exámenes finales y entrega de diplomas, se puede observar las problemáticas que enfrenta la escuela y la formas que utilizan los docentes y el director para fomentar el estudio en los alumnos. El mayor problema, es la violencia, el objetivo principal del director es tratar que las peleas entre los habitantes de los monoblock no entre en la escuela. Se nombra, un hecho muy triste, que fue el asesinato de un alumno, muy querido por los compañeros, y este hecho se presenta reiteradas veces en varias charlas. El director utiliza como actividad de integración las pintadas de murales solidarios, a través de los cuales los alumnos mejoran el barrio y trabajan en equipo; y el futbol, como integrador, se busca armar el equipo del barrio, hacer que se junten todos los chicos de todos los monoblock, de los dos turnos, generar la identidad del equipo del barrio. El director, a través de la empatía, de la afectividad trata de comprender los problemas de los alumnos, de acompañar, de hacerlos sentir que no están solos y no tratarlos como un número, sino como personas que tienen identidad: nombre y apellido. Con sus políticas, hace que la escuela sea parte de la vida de estos chicos y busca de salir al barrio, al encuentro con los padres. En la clase de literatura se puede observar Zona de desarrollo próximo, a través de las preguntas que organiza la profesora para ir llegando al conocimiento del tema, también a través de la colaboración participativa entre los compañeros se puede observar cómo colaboran para la obtención del conocimiento. A través de estas prácticas los alumnos llegan a la internalización del conocimiento.

En esta Escuela, a través de las propuestas pedagógicas, ejecutadas por el director, producen motivación en estos chicos, muchos de ellos trabajan, estudian y planean su futuro: muchos quieren ser gendarmes, policías, para cambiar la situación. Ser policías, gendarmes buenos, que no le pegue a la gente y que los escuche. Todos los alumnos que egresan tiene motivaciones: tener una familia, trabajar, tener su casa propia y poder salir del barrio.

En la otra escuela, de Hernandarias, especializada en comunicación y medios, los alumnos desarrollan cortometrajes, talleres de radio y hasta un diario, al llegar cada fin de año los alumnos de 5to año realizan una peña para demostrar los conocimientos adquiridos en el año de curso. En este entorno, se desarrolla este documental, donde muestran los preparativos de la última semana antes de la peña. En este documental se observa como a través de la organización de la peña, el cortometraje, el documental, realizan un aprendizaje significativo, ya que con esta motivación, aplican los conocimientos, investigan, trabajan en grupo, etc. Se puede observar el condicionamiento clásico, cuando la directora les aconseja hacer la peña adentro del salón, ya que si llueve o hace frio, las familias se pueden retirar sin haber terminado la peña, de esa forma al estar adentro condiciona la estadía del publico invitado en el evento. Se puede observar, también, el andamiaje que realiza la profesora, para ayudar a los alumnos a organizar el documental, va preguntando para que las alumnas puedan organizar los pasos a seguir. Para poder realizar el documental las alumnas deben emplear una videograbadora, cuyo funcionamiento es explicado por una de ellas al resto de sus compañeras, este tipo de procedimiento facilita el desarrollo de la memoria a largo plazo. Se produce un proceso mediado, mediación de la cultura escolar, entre el  pasado y el presente, cuando la profesora explica como fue el funcionamiento de la escuela en la antigüedad, como eran las instalaciones, donde se ubicaban los edificios o locales,  ya que la escuela trabajaba en conjunto con otras instituciones. El asistente escolar y ex alumno, también, explica como cambiaron las actividades con el nuevo edificio, luego de 41 años sin tener edificio propio. La directora también cuenta la importancia de tener un edifico propio, con una biblioteca grande, con mayor espacio, como también cuenta que con el beneficio que obtuvieron en la peña del año anterior pudieron comprar la filmadora optima para desarrollar el aprendizaje y prácticas de los contenidos escolar. Esta obtención del beneficio, para poder invertir en material didáctico, actúa como motivación  para organizar una peña exitosa.

En cuanto al papel de la escuela en el desarrollo de jóvenes y adolescentes, describiré las concepciones sobre la juventud y adolescencia, lo que Zelmanovich, llama identidades transitorias o ensayos,  y lo que respecta la construcción de la noción de autoridad escolar y los problemas de disciplina en la educación la invención, la autoridad y la disciplina, temas que se pueden observar en las escuelas analizadas en este texto.

Desarrollo

Para el desarrollo de los temas, voy a seguir el orden de las unidades desarrolladas en el curso de esta materia.

En la unidad n°1 se distinguen dos maneras de conceptualizar el proceso de desarrollo humano, por un lado la noción de desarrollo como proceso necesario, cuya explicación toman un peso esencial factores de tipo biológico, y por el otro la noción de desarrollo como proceso mediado por personas y formas culturales que se acumulan y transmiten de generación en generación. En el caso de la escuela de Hernandarias, cuando la ex directora les cuenta a las alumnas como era el edificio de la escuela, como eran sus actividades alrededor de esa tipología de construcciones participativas con otras instituciones: el club, los locales alquilados, el único baño que era para uso exclusivo de profesores en ese local. Les cuenta cómo eran sus emociones, al igual que la actual directora y el asistente escolar, como evolucionaron las actividades del pueblo con la escuela. Aquí podemos observar un proceso mediado donde estas personas están transmitiendo características de la cultura, transmisión de generación en generación. Los grupos humanos han ido elaborando a lo largo de su historia un conjunto de adaptaciones y recursos, que se concretan en forma de costumbres, pensamientos, creencias, conocimientos sobre el mundo físico y social, emociones, ideologías, valores, actitudes, pautas de conducta, instituciones, etc. Estos elementos hacen de puente entre los individuos del grupo y su entorno y, por ello, el comportamiento y el desarrollo humano siempre son mediados social y culturalmente, y la descripción de la ex directora, directora y asistente escolar, es el caso. Ideas fundamentadas por Vigotsky, donde sus teorías caracterizan al docente como mediador cultural (detallaré en el desarrollo de la unidad n° 5 las teorías de Vigotsky).

Siguiendo con la unidad n° 2 de la materia, podemos observar un ejemplo de condicionamiento operante, en el caso de la escuela de Hernandarias, donde la directora propone armar el escenario para la peña en un salón interno, debido a las probabilidades de frio y viento, de esta forma lo que busca la directora es condicionar la permanencia del publico en la peña, argumentando que si el público tiene frio o llega a llover, se va a retirar de la fiesta y no va a poder disfrutar de la totalidad del evento.

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