Relaciones Interpersonales

TRABAJO DE

SEMINARIO

DOCENTE: Marlín de Afane.

TEMA: Las Relaciones Interpersonales.

INTEGRANTES: Elio Humberto Morales #17

Héctor Antonio Guzmán #6

Jessica Abigail Urías #24

Kevin Alexis Rivera #22

INSTITUCIÓN: Colegio La Esperanza.

FECHA DE ENTREGA: 16/08/2013

PRESENTACIÓN

Nuestro trabajo de investigación se centra en un análisis reflexivo y crítico del rol docente desde las relaciones interpersonales. Nosotros partimos del supuesto que las prácticas docentes son prácticas sociales complejas " existe una multideterminación que opera simultáneamente en el ejercicio docente, generando interferencias, conflictos, incertidumbres, tensiones y contradicciones. En este marco, desarrolla su trabajo y toma decisiones sólo comprensibles desde una mirada pluridimensional que incluye lo político, lo ético, lo social, lo institucional, y lo pedagógico entre otras dimensiones" (Graciela Lombardi). Por lo tanto, debido a la extensión y profundidad, nuestro trabajo se concentrará en el análisis de la práctica laboral sometida a controles pautados normativamente, sin por ello poder evitar que las mismas se vean cruzadas por la práctica de enseñanza o académica y la práctica social de contención y sociabilización de niños y jóvenes.-

Nos importa el docente junto con sus pares docentes y las triangulaciones funcionales y académicas con la gestión o directivos; puesto que esta dimensión laboral, tendrá sus efectos en el resto de las dimensiones si consideramos a la gestión una actividad de asesoramiento contínuo en búsqueda de que el proyecto educativo institucional sea el compromiso de la escuela como institución enseñante.-

Para ello, ¿ qué vamos a hacer?:

*Una investigación de carácter descriptivo, que no se limita a una mera recolección de datos sino que es la anticipación e identificación de las relaciones que existen entre las variables.-

*El objetivo consiste en llegar a conocer las situaciones, costumbres y actitudes predominantes.-

*En este trabajo utilizaremos los siguientes instrumentos, que si bien han sido seleccionados de acuerdo con los propósitos de nuestra exposición, no carecen de cierta arbitrariedad: 1)Estudios de tipo encuesta; 2)estudios de interrelaciones, porque nos interesamos en los individuos como tipos representativos, reuniendo los datos a partir de una muestra de sujetos y procuramos extraer generalizaciones válidas sobre lapoblación que la muestra representa. También realizaremos la observación de situaciones comunicativas que detallaremos en el siguiente título de nuestro informe de la investigación, puesto que nos parece necesario arribar a algunas precisiones.-

OBJETIVOS

1. Conocer la actuación de los miembros del equipo docente-directivo, en las reuniones escolares.-

2. Describir el grado de participación de los docentes en las decisiones institucionales.-

3. Observar la modalidad vincular (modo de comunicación) entre el equipo docente.-

4. Conocer las áreas de gestión educativa donde se tratan las relaciones horizontales.-

5. Indagar si la capacitación y perfeccionamiento docente aportan al nuevo modelo pedagógico.-

LA OBSERVACIÓN DE SITUACIONES COMUNICATIVAS

El propósito de la observación en las situaciones educativas no supone una investigación clínica personalizada, sino la construcción de un saber pedagógico a partir de lo observado y no sólo sobre lo observado. La observación es un proceso que se sitúa más allá de la percepción y supone plantear que no hay mirada inocente e ingenua.-

Es así que no hay recepción neutral, observar supone el conocimiento de la realidad, la cual se conoce por la significación que a ésta se le ha dado. La observación no es sólo lo que se mira sino la interpretación de la realidad y asignarle a ésta significados, es reconocer que los objetos de ese conocimiento pueden ser distintos según el sujeto cognoscente, sus saberes y representaciones. En este sentido la observación es un proceso que permite estructurar y reestructurar los datos formando una red de significación entre ellos, o sea que surge con ella un proceso de análisis de la relación de interdependencia entre los componentes de la situación observada. No toda observación debe derivar en una evaluación, pero la evaluación de las prácticas institucionales no se puede realizar sin una fase de observación aunque se complete con otrosrecursos para el relevo de información. Quien observa hace intervenir sus saberes previos, sus representaciones y sus concepciones sobre los objetos observados, es decir, agrega, complementa y completa lo que observa. Su papel en este proceso es activo e involucra en el mismo subjetividad e intersubjetividad.-

En nuestro trabajo en particular las acciones están realizadas por un observador participante.

MARCO TEÓRICO

" La educación y no la raza o la cultura, dividirá en clases la sociedad del siglo XXI", dice G. Schmid, uno de los directores del Instituto para el Futuro de Menio Park, California.-

La dimensión institucional de la docencia requiere de conocimientos que generalmente se adquieren a través de la propia socialización profesional; sería deseable que los docentes pudieran apropiarse y reflexionar acerca de sus saberes prácticos en materia institucional, para promover el mejoramiento de la convivencia en la escuela.

LA ESCUELA COMO ORGANIZACIÓN

La organización escolar es una fábrica de imágenes (Legendre), es el lugar donde se articula lo viejo con lo nuevo, el espacio de la filiación simbólica (Frigerio), donde se produce la creación de

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