Teoria De Piaget

EL CONCEPTO DE ESTADIO EN LA TEORÍA EPISTEMOLOGICA DE

JEAN PIAGET

Liliana E. Schwartz de Scafati

Para abarcar o precisar el concepto de estadio que J. Piaget introduce en su teoría sobre

el proceso genético del desarrollo de la inteligencia, es necesario en primer termino

determinar sintéticamente que se entiende por inteligencia en este marco teórico.

Piaget define el proceso intelectual (cuyo corolario es la inteligencia) como un equilibrio

estructural de la conducta, y este ya sea dirigida hacia el exterior o interiorizado en

pensamiento, se presenta como una adaptación.

Esta concepción implica fundamentalmente un concepto genético de este equilibrio

estructural, ya que este no se da de una vez para siempre en una estructura dada, sino

que en realidad, estas formas “inteligentes” de equilibrio adaptativo, son la forma

particular y única en que se da cada estructura psicológica, sucediéndonos según una ley

de evolución tal, que cada una asegura un equilibrio mas amplio y mas estables a los

procesos que intervinieron en la precedente, para culminar en las formas superiores de

organización o de equilibrio de las estructuraciones cognitivas, a las que Piaget designa

can el termino genético de la inteligencia,

De lo que se desprende que la INTELIGENCIA como tal, es la forma de conducta

adaptativa mas avanzada, o sea el instrumento indispensable de los intercambios entre el

sujeto y el universo cuando sus circuitos sobrepasan los contactos inmediatos y

momentáneos para alcanzar las relaciones extensas y estables, que la caracterizan como

tal. Ella es un punto de llegada, manifestada en el pensamiento Iógico y su fuentes se

confunden con los de la adaptación sensomotriz y más allá con la adaptación biológica

misma, ya que su formación hay que buscarla a través de la percepción, del hábito y de

los mecanismos sensomotores elementales.

Este desarrollo psíquico que culmina en las operaciones lógicas que hacen a la

inteligencia, es una construcción activa, comprometida con el mundo exterior y ocupa

toda la infancia.

Para poder seguir, analizar y comprender este proceso, Piaget determina

longitudinalmente distintos estadios, ya que considera que estos constituyen el

instrumento indispensable de análisis de los procesos formadores, pero aclara

especialmente, que estos no deben convertirse en un fin en si mismo.

Vemos así, que la no noción de estadio para Piaget es solo un recurso didáctico para

poder analizar las funciones mentales en su construcción.

Esta, construcción se ira organizando a través de sucesivas estructuraciones Revista de Psicología - 1979 - Vol. 7 2

relacionadas con otros tantos estadios, que servirán de "esquemas" de análisis, para

poder determinar los procesos y relaciones que intervienen en cada nueva construcción o

equilibrio estructural alcanzado, determinación que se hará en el aspecto teórico y en el

empírico, a través de lo básicamente observable.

Es así, que de acuerdo a lo expuesto, podríamos caracterizar a los estadios del

desarrollo intelectual, como los periodos definidos funcionalmente por la característica de

una nueva unidad de, complejizacion u organización, entendiendo a esa unidad como

una estructura en función.

Cada estadio se diferencia del que le precede, por un grado de mayor complejidad de

apertura al mundo exterior y al mismo tiempo de separación yo-mundo, o sea de mayor

objetivación de la realidad.

La característica dinámicamente evolutiva del estadio, se infiere directamente de la

observación de que en el momento en que este alcanza a través de su fase preparatoria

la complejización que le determina su punto de equilibrio, que le permitirá definirse como

tal, ya está Comprometido con aspectos del estadio subsiguiente. De esto surge que los

límites del estadio se confunden en su raíz con el anterior y se funden en el posterior.

Al mismo tiempo, podemos afirmar que sus limites temporales son interindividualmete

variables, aunque la observación

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