Teorias Del Desarrollo

TEORIAS DEL DESARROLLO AFECTIVO

1. TEORIAS DEL DESARROLLO DEL NIÑO

Disciplina científica del conocimiento que agrupa elementos de la biología, la fisiología, la medicina, la educación, la psicología, la sociología y la antropología.

Psicología del desarrollo

• Objetivo: describir y explicar los cambios sufridos por los individuos a lo largo de su desarrollo vital social.

Entre más sepamos sobre cómo y porqué crecemos o cambiamos y más control tengamos sobre éste proceso, mayor será nuestra influencia positiva sobre la vida de los niños, adolescentes y la propia vida.

DESARROLLO FÍSICO DESARROLLO

COGNITIVO DESARROLLO

EMOCIONAL DESARROLLO SOCIAL

•Bases genéticas

del desarrollo.

Crecimiento

físico.

•Desarrollo motor

y sentidos

•Salud, nutrición,

funcionamiento

sexual. •Procesos

intelectuales.

•Aprendizaje

•Recuerdo

•Juicios

•Solución de

problemas. •Apego

•Confianza

•Seguridad

•Afectos

•Vínculos

•Temperamento

•Autoconcepto

•Alteraciones •Socialización

•Desarrollo moral

•Relaciones pares y familia.

•Procesos

familiares

•Vocación.

Sigmund Freud

Teoría psicosexual

• En su desempeño clínico, aliviaba a sus pacientes hablando libremente sobre su niñez. Así, concluyó que los niños eran seres sexuales y que cada uno en su adultez, expresaba la forma en que se les había permitido manifestar sus impulsos.

• Conceptos clave:

– Yo, ello, superyó

– Mecanismos de defensa

– Libido

– Satisfacción

– Fijaciones

– Complejo

Etapas de desarrollo

– Oral [0-1 años]

– Anal [1-3 años]

– Fálica [3-5 años]

– Latencia [6-11 años]

– Genital [12 - …]

Erik Erikson

Teoría psicosocial

• Fue seguidor de Freud, pero a él no le satisfacía completamente el énfasis dado en la base sexual de la conducta ni la determinación del ser por sus impulsos, ya que argumentaba la acción de motivaciones y necesidades psicosociales positivas al desarrollo vital humano.

• Conceptos clave

– Tareas

– Cualidades

– Crisis

– Fuerza del yo

Etapas del desarrollo

– [0-1] Confianza básica v/s desconfianza

(Esperanza)

– [1-2] Autonomía v/s vergüenza, duda

(Voluntad)

– [3-5] Iniciativa v/s culpa (Finalidad)

– [6-11] Industriosidad v/s inferioridad

(Competencia)

– [12-14] Identidad v/s confusión de la

identidad (Fidelidad)

– [20-30] Intimidad v/s aislamiento (Amor)

– [40-50] Generatividad v/s estancamiento

(Cuidado)

– [60- …] Integridad v/s desesperación

(Sabiduría)

J. Watson & B.F. Skinner

Conductismo

• Watson se inspiró en los estudios de Ivan Pavlov en el condicionamiento de perros,

para intentar aplicarlo a niños: Albert.

• Skinner rechazó la idea que el aprendizaje se genera por asociación, sino que es importante la consecuencia que tenga el niño por su conducta.

Conceptos clave

– Estímulo/Respuesta incondicionado, neutro y

condicionado.

– Refuerzo, castigo e incentivo

– Programas de condicionamiento.

– Discriminación/generalización.

Albert Bandura

Aprendizaje social

• Al ver que los conceptos psicoanalíticos eran bastante vagos y que las ideas

conductistas no satisfacían más que las situaciones más directas y concretas, Bandura intenta ampliar la perspectiva de cómo influye el ambiente y la cognición en el desarrollo.

Conceptos clave:

– Modelo

– Imitación

– Reforzamiento/castigo vicario

– Autodeterminación.

Lev Vygotsky

Propuso una teoria del desarrollo del niño que refleja el enorme influjo de los acontecimientos históricos de su época . Tras el triunfo de la Revolución de Octubre de 1917, los lideres de la nueva sociedad soviética destacaron la influencia de cada individuo en la transformación de la sociedad mediante el trabajo y la educación.

Vygotsky formulo una teoría psicológica que corresponde a nuevas situación de su país su teoría pone de relieve las relaciones del individuo con la sociedad. Afirmo que no es posible entender el desarrollo si no se conoce la cultura donde se cría .

Pensaba que los patrones del pensamiento individuo no se deben a factores innatos, si no que son producto de las instituciones culturales y de las actividades sociales.

Las sociedad de los adultos tienen la responsabilidad de compartir su conocimiento colectivo con los integrantes mas jovenes y menos avanazados para estimular el desarrollo intelectual .

El desarrollo cognoscitivo de lleva a cabo a medida que internaliza los resultados de sus interaciones sociales. De acuerdo con la teoria de Vygotsky, tanto la historia de la cultura del niño como la de su experiencia personal son importantes para comprender el desarrollo cognoscitivo .

En las dos ultimas decadas ha ido aumentando la influencia de Vygotsky en la psicologia evolutiva. Sus ideas concernientes al contexto social del aprendizaje tienen gran influencia en las practicas educativas modernas.

DEFINICIÓN DE CONCEPTOS BÁSICOS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET:

• ESQUEMA: Representa lo que puede repetirse y generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).

La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios, hasta que tiempo después llegan a convertirse principalmente en operaciones mentales. Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de acuerdo con una serie de etapas.

• ESTRUCTURA: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se "construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las estructuras.

• ORGANIZACIÓN: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas. Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión.

La función de la organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos de interacción con el medio.

• ADAPTACIÓN: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos: la asimilación y la acomodación. El proceso de adaptación busca en algún momento la estabilidad y, en otros, el cambio.

En si, la adaptación es un atributo de la inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa nueva información.

La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico con el medio.

La adaptación y organización son funciones fundamentales que intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son elementos indisociables.

• ASIMILACIÓN: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).

De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras. Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.

• ACOMODACIÓN: La acomodación implica una modificación de la organización actual en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos esquemas de asimilación.

• EQUILIBRIO: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual

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