Wisc III Chile

Copyright 2007 by Psykhe

ISSN 0717-0297

PSYKHE

2007, Vol.16, Nº 1, 91-109

Estandarización del WISC-III en Chile: Descripción del Test,

Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas

Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial

Structure, and Internal Consistency of the Scales

Valeria Ramírez y Ricardo Rosas

Pontificia Universidad Católica de Chile

Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptación y estandarización del WISC-III a la población

chilena en base a la muestra de estandarización de 1924 niños obtenidos por medio de un muestreo aleatorio

estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y

consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los

de la prueba original norteamericana, obteniéndose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecuadas

a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados

de la estandarización nortemericana.

Palabras Clave: WISC-III, estandarización de instrumentos.

We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study

consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.

Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same

four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ

slightly from the north-american results.

Keywords: WISC-III, test estandarization.

Acerca de la Necesidad de Contar con una

Escala de Inteligencia Actualizada

En 1949 David Wechsler construyó la primera “Escala

de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC).

Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por

Campazzo. En 1974, Wechsler revisó y actualizó la

escala, la que fue conocida con el nombre de WISCR.

Tuvo como propósito evaluar la inteligencia del

niño y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La

revisión conservó lo máximo posible de la escala original,

modificando o eliminando ítemes ambiguos,

obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. Entre

1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y

estandarizada para el Área Metropolitana de Santiago

de Chile por tres grupos de investigación (Adriasola

et al., 1976; Cañas et al., 1978; Calderón, Castillo,

Mandujano, Pérez & Purcell, 1980). En 1991 David

Wechsler y colaboradores realizaron una segunda

revisión y actualización de la Escala. La prueba fue

actualizada y estandarizada para Estados Unidos para

niños de 6 a 16 años 11 meses, lográndose la Escala

WISC-III. Si bien esta escala mantiene las características

fundamentales del WISC-R, proporciona datos

normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos

de administración actualizados

(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de

inteligencia más ampliamente utilizada actualmente en

Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del

Área Metropolitana de Santiago (Ramírez, Cumsille &

Simonetti, 1996) reveló que el 62% de ellos utiliza el

WISC-R. Sin embargo, los avances tecnológicos, el

auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios

de comunicación de masas, las modificaciones

curriculares del sistema educacional y el mayor acceso

a la educación en la actualidad, han dejado obsoleto

el WISC-R, puesto que los avances señalados han

permitido que los niños tengan en la actualidad una

Valeria Ramírez, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad

Católica de Chile.

Ricardo Rosas, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad

Católica de Chile.

La correspondencia relativa a este artículo debe ser dirigida

a Valeria Ramírez al e-mail: dramirec@puc.cl

Este proyecto fue financiado por Fondecyt N° 1020951

“Estandarización de la tercera versión del test de inteligencia

de Wechsler (WISC-III) para la población infantojuvenil

de Chile”.

Agradecemos la valiosa colaboración de María de los Angeles

Herane, asistente de investigación, y a todos los

colegios, niños y evaluadores participantes del estudio.

92 RAMÍREZ Y ROSAS

mayor visión y conocimiento del mundo. Por ello, las

pruebas de inteligencia requieren de una urgente actualización

en nuestro país. Los psicólogos chilenos

desde hace tiempo vienen reclamando la necesidad

de estandarizar para Chile la nueva escala, pues su

experiencia les ha mostrado la obsolescencia del

WISC-R. Es más, en general los niños muestran un

cuociente intelectual (C. I.) mayor que el que denota

su real capacidad intelectual. Al respecto, en Estados

Unidos diversas investigaciones muestran que en los

mismos individuos, los C.I. total, verbal y manual son

aproximadamente 5 puntos más bajos cuando se evalúa

con el WISC-III que cuando se hace con el WISCR,

tanto en niños con discapacidades de aprendizaje

como con niños sin discapacidades (Horn & Michele,

1999).

Así como el equipo de Wechsler vio la necesidad

de actualizar el test, dados los avances tecnológicos

y educativos y una estimulación cada vez más

prematura de los niños, los profesionales que utilizan

esta prueba en Chile también han percibido su

obsolescencia y reclamado la necesidad de su actualización

y nueva estandarización. Es necesario

señalar que la prueba ya lleva diez años de actualizada

para la población infantil de Estados Unidos, mientras

en Chile se utiliza una versión que data de 27

años atrás.

En el Código Ético de la American Psychological

Association (1992), se señala que los psicólogos

que realizan investigación con tests deben utilizar

procedimientos científicos y conocimientos profesionales

actualizados para el diseño de los tests,

estandarización y validación. Asimismo, se señala

que los psicólogos no deben basar sus evaluaciones,

decisiones sobre la intervención o recomendaciones,

en datos o resultados de los tests que están

desfasados en relación con los objetivos perseguidos

en la actualidad, ni en medidas o tests obsoletos,

inapropiados para los objetivos actuales. Sin embargo,

en Chile aún se utiliza una versión que puede

ya no ser válida, por lo que la adaptación y

estandarización del WISC-III se convierte así en un

aspecto ético de la práctica profesional del psicólogo

que aún utiliza la versión antigua. Debe señalarse

que, en base a los resultados arrojados por el

WISC-R, se toman importantes decisiones en el ámbito

escolar y judicial. Muchos peritajes judiciales

utilizan esta prueba.

Cuando se percibe que el test que está a disposición

ya no evalúa lo que se pretende, o lo evalúa

mal, los psicólogos se ven tentados a utilizar un test

actualizado, aun cuando no esté estandarizado para

la población con la cual trabajan. Esto es lo que está

sucediendo con el WISC-III ya que, aun cuando no

está estandarizado ni hay normas para Chile, se ha

comenzado a utilizar con las normas establecidas

para Estados Unidos. A pesar que el WISC-III trata

de neutralizar las diferencias culturales, en muchas

circunstancias no lo logra (Cayssials, 1998). Lo anterior

implica, entonces, un segundo dilema ético.

Lo señalado anteriormente justifica, entonces,

realizar una adaptación y estandarización del WISCIII

para Chile, con el fin de contar con un instrumento

válido y confiable que permita el diagnóstico adecuado

de los niños chilenos del nuevo milenio.

Acerca del Modelo de Wechsler, las escalas del

Test de WISC y su Estructura Factorial

El modelo teórico del test de inteligencia de

Wechsler es un modelo factorial aditivo, pues corresponde

a un enfoque global de la inteligencia.

Según Wechsler, la inteligencia es un constructo

hipotético y se refiere a la capacidad agregada o

global de la persona para actuar con un propósito,

pensar racionalmente e interactuar en forma efectiva

con su medio ambiente (Matarazzo, 1972).

Wechsler señala que su escala de inteligencia

no abarca toda la inteligencia y que algunas pruebas

apelan a fenómenos no intelectuales, tales como

la planificación y la conciencia de los objetivos, el

entusiasmo, la dependencia y la independencia en

cierto campo, la impulsividad, la ansiedad y la persistencia

(Wechsler, 1991/1997). En este sentido,

la concepción de Wechsler está en consonancia

con lo señalado por Goleman (1996) respecto de la

inteligencia emocional, la que incluiría autodominio,

celo, persistencia y capacidad para automotivarse,

...