Wisc III Chile
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Copyright 2007 by Psykhe
ISSN 0717-0297
PSYKHE
2007, Vol.16, Nº 1, 91-109
Estandarización del WISC-III en Chile: Descripción del Test,
Estructura Factorial y Consistencia Interna de las Escalas
Standarization of WISC-III in Chile: Test Description, Factorial
Structure, and Internal Consistency of the Scales
Valeria Ramírez y Ricardo Rosas
Pontificia Universidad Católica de Chile
Se presentan los resultados iniciales del trabajo de adaptación y estandarización del WISC-III a la población
chilena en base a la muestra de estandarización de 1924 niños obtenidos por medio de un muestreo aleatorio
estratificado por regiones. Se presentan las principales diferencias con el WISC-R, la estructura factorial y
consistencia interna de las escalas del WISC-III. Los resultados del estudio muestran una alta coincidencia con los
de la prueba original norteamericana, obteniéndose cuatro factores de inteligencia y consistencias internas adecuadas
a este tipo de pruebas. Sin embargo, las subpruebas incluidas en los factores difieren levemente de los resultados
de la estandarización nortemericana.
Palabras Clave: WISC-III, estandarización de instrumentos.
We present the results of the chilean adaptation and standarization of WISC-III. The sample for the study
consisted in 1924 children obtained from a ramdomized stratified sampling considering the regions of Chile.
Results show a great coincidence with those obtained in the original north-american sample: we obtained the same
four intelligence factors and high internal consistencies. Nevertheless, the subscales included in the factors differ
slightly from the north-american results.
Keywords: WISC-III, test estandarization.
Acerca de la Necesidad de Contar con una
Escala de Inteligencia Actualizada
En 1949 David Wechsler construyó la primera “Escala
de Inteligencia de Wechsler para Niños” (WISC).
Esta escala fue estandarizada en Chile en 1962 por
Campazzo. En 1974, Wechsler revisó y actualizó la
escala, la que fue conocida con el nombre de WISCR.
Tuvo como propósito evaluar la inteligencia del
niño y predecir su logro escolar (Kaufman, 1975). La
revisión conservó lo máximo posible de la escala original,
modificando o eliminando ítemes ambiguos,
obsoletos, inadecuados o poco discriminativos. Entre
1975 y 1980 la escala WISC-R fue adaptada y
estandarizada para el Área Metropolitana de Santiago
de Chile por tres grupos de investigación (Adriasola
et al., 1976; Cañas et al., 1978; Calderón, Castillo,
Mandujano, Pérez & Purcell, 1980). En 1991 David
Wechsler y colaboradores realizaron una segunda
revisión y actualización de la Escala. La prueba fue
actualizada y estandarizada para Estados Unidos para
niños de 6 a 16 años 11 meses, lográndose la Escala
WISC-III. Si bien esta escala mantiene las características
fundamentales del WISC-R, proporciona datos
normativos actuales y materiales, contenidos y procedimientos
de administración actualizados
(Wechsler, 1991/1997). El WISC-R es la prueba de
inteligencia más ampliamente utilizada actualmente en
Chile. Un sondeo realizado en 1996 en 21 colegios del
Área Metropolitana de Santiago (Ramírez, Cumsille &
Simonetti, 1996) reveló que el 62% de ellos utiliza el
WISC-R. Sin embargo, los avances tecnológicos, el
auge de las comunicaciones, el desarrollo de los medios
de comunicación de masas, las modificaciones
curriculares del sistema educacional y el mayor acceso
a la educación en la actualidad, han dejado obsoleto
el WISC-R, puesto que los avances señalados han
permitido que los niños tengan en la actualidad una
Valeria Ramírez, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad
Católica de Chile.
Ricardo Rosas, Escuela de Psicología, Pontificia Universidad
Católica de Chile.
La correspondencia relativa a este artículo debe ser dirigida
a Valeria Ramírez al e-mail: dramirec@puc.cl
Este proyecto fue financiado por Fondecyt N° 1020951
“Estandarización de la tercera versión del test de inteligencia
de Wechsler (WISC-III) para la población infantojuvenil
de Chile”.
Agradecemos la valiosa colaboración de María de los Angeles
Herane, asistente de investigación, y a todos los
colegios, niños y evaluadores participantes del estudio.
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