Aparicion De La Educacion A Distancia TICs

Con la aparición de la Educación a Distancia, examinaremos los

aportes teóricos y experimentales que las diversas Ciencias de la

Educación han realizado, contribuyendo al desarrollo de la Teoría de

la Educación a Distancia.

Coincidimos con García Aretio (2000) en que esta Teoría supone la

creación de una “construcción científica que consiste en la

sistematización de las leyes, ideas, principios y normas, con objeto

de describir, explicar, comprender y predecir el fenómeno educativo en

la modalidad a distancia y regular la intervención pedagógica en este

ámbito”.

La Enseñanza Virtual es una submodalidad de la Educación a

Distancia caracterizada por el establecimiento de

interacciones comunicativas alumno- alumno y alumno-profesor a

través de ordenadores conectados a servidores de información mediante

redes telemáticas.

El uso de las redes telemáticas en los procesos de enseñanza-

aprendizaje a distancia ha puesto en manos de alumnos y de profesores

herramientas favorecedoras de la intercomunicación e interactividad.

Salinas (2000, 206) clasifica las estrategias instructivas propias de

la enseñanza virtual según el grado de intercomunicación que pueden

favorecer en estas cuatro categorías:

UNO-SOLO, cuyo objetivo central es la distribución de material

(basesde datos on-line, revistas on-line, aplicaciones on-line,

catálogos de software, grupos de interés on-line, entrevistas y

materiales multimedia).

UNO A UNO, mediante mensajes de correo electrónico (tutoría yconsulta

a expertos).

UNO A MUCHOS, usando tableros electrónicos y listas de distribución de

información (conferencia, simposios y paneles).

MUCHOS A MUCHOS, mediante conferencias electrónicas (debate,

simulación, juego de rol, estudio de casos, discusiones, lluvia de

ideas, delphi, observación, foros, proyectos de grupo, tutorías en

grupo).

POLÉMICA SOBRE LA CONTRIBUCIÓN DE LAS DIVERSAS TEORÍAS

QUE EXPLICAN LOS PROCESOS DE

ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

AL DISEÑO DE PROGRAMAS DE ENSEÑANZA

VIRTUAL.

Con la emergencia de iniciativas de enseñanza a distancia con

tecnologías telemáticas surgida en el último decenio del siglo XX ha

reavivado la polémica sobre la utilidad de las aportaciones de las

diversas teorías que explican los procesos de enseñanza-aprendizaje y

sus consecuencias socioculturales. Desde el conductismo al

constructivismo pasando por el cognitivismo el panorama de estas

aportaciones teóricas se torna cada vez más complejo y contradictorio

(Ortega, 2000).

Aportaciones de las Teorías Conductuales al diseño didáctico

virtual.

Esta teoría fue descubierta hacia 1929 por el ruso Iván Paulow y en

ella intervienen conceptos tales como el estímulo y la respuesta

condicionados, la generalización, la discriminación y la extinción.

Woolfolk (Op. cit. 1999, 208), al extrapolar las enseñanzas del

condicionamiento clásico a la enseñanza, plantea que es posible que

aprendamos por estos mecanismos muchas de nuestras reacciones

emocionales a diversas situaciones (...) y que es posible utilizar los

procedimientos basados en el condicionamiento clásico para ayudar a la

gente a aprender respuestas emocionales más adaptativas.

Edward Thorndike y B. F. Skinner fueron los dos autores que con mayor

claridad definieron la teoría del condicionamiento operante.

Thorndike, en los primeros años del siglo XX, definió la ley del

efecto por la cual cualquier acto que produzca un efecto satisfactorio

en una situación tenderá a repetirse en esa misma situación. Con esta

formulación Thorndike (1913) sentó las bases del condicionamiento

operante. A Skinner (1953) no le preocupaban ni los procesos ni los

constructos intermediarios, sino el control del comportamiento

observable a través de las respuestas del individuo.

Importancia didáctica del refuerzo.

Para los psicólogos conductuales el aprendizaje ocurre debido al

refuerzo. No es la presencia del estímulo ni la de la respuesta lo que

induce al mismo, sino la presencia de las contingencias de refuerzo.

Lo importante es saber disponer la situación de aprendizaje de manera

que las respuestas dadas por el sujeto sean reforzadas para que

aumente su probabilidad de ocurrencia. Hay dos tipos de programas: los

denominados de refuerzo continuo e intermitente.

En este marco nos atrevemos a afirmar que el uso de pequeños pasos en

la presentación del material didáctico virtual puede facilitar la

emisión de respuestas que deben ser reforzadas, aumentando así la

probabilidad de ocurrencia futura.

Se debe evitar el aburrimiento y conducir al alumno siempre hacia

adelante, a dominar nuevos conocimientos, sin permitir que repita

conceptos a cada paso. Como apuntan Araujo y Chadwick (1988, 81 y ss.)

el currículo debe estar bien elaborado para guiar al sujeto para que

no cometa errores. Para ello se necesita una correcta secuencia de los

materiales de aprendizaje.

El aprendizaje social y la imitación de modelos.

Albert Bandura opina que las teorías tradicionales del aprendizaje,

aunque correctas, son incompletas, porque ofrecen una explicación

parcial del mismo y descuidan elementos importantes, en particular la

influencia de la componente social.

Los Estudios de Bandura (1977) proponen que todos los fenómenos de

aprendizaje que resultan de la experiencia directa pueden tener lugar

por el proceso de sustitución, mediante la observación del

comportamiento de otras personas; las consecuencias que ese

comportamiento ocasiona en otra persona pueden ser transferidas al

aprendiz. El funcionamiento psicológico se explica en términos de

continua interacción recíproca entre determinantes individuales y

ambientales.

El esquema de entradas-procesos-salidas es claramente evidente.

Las entradas son sucesos modelados; los procesos son la atención, la

retención, la reproducción motriz y la motivación y las salidas los

comportamientos de imitación o de

repetición.

Los procesos de atención incluyen estímulos característicos del modelo

tales como nitidez, valencia afectiva, complejidad, prominencia y

valor funcional. Las características del observador incluyen

capacidades sensoriales, nivel de estimulación, campo perceptivo e

historia del refuerzo.

Los procesos de retención incluyen la codificación simbólica, la

organización cognitiva, el entrenamiento simbólico y el motor. A

través de los símbolos las experiencias transitorias de modelaje

pueden ser mantenidas en la memoria permanente. De esta manera, la

capacidad de simbolización posibilita que el individuo aprenda a

partir de la observación.

Los procesos de reproducción motriz se caracterizan por la conversión

de representaciones simbólicas en acciones apropiadas.

Los procesos motivacionales incluyen refuerzo externo, refuerzo por

sustitución y autorrefuerzo (Araujo y Chadwick, 1988, 97 y ss.).

La aplicación de estas premisas al diseño de procesos formativos

virtual sugiere, en nuestra opinión, la inclusión de ejemplificaciones

creativas que sirvan de modelo a imitar por los alumnos. Igualmente

pueden enriquecerse los bancos de ejemplos con actividades elaboradas

por otros alumnos del curso virtual de calidad contrastada por el

tutor.

La intervención tutorial síncrono o la participación de conversaciones

mediante chats, audioconferencia o videoconferencia multipunto

supervisada por este puede usarse también como herramienta para el

intercambio de ejemplificaciones y modelos a imitar, con lo que puede

mejorarse la comprensión de los aprendizajes y la motivación a

continuar aprendiendo a aquellos alumnos con tendencia al desánimo.

El aprendizaje autónomo.

El concepto de aprendizaje autónomo guarda cierta relación con los

mecanismos de motivación y refuerzo que acabamos de describir si bien

combina planteamientos conductuales y cognoscitivos. Alanís (1993)

propone un conjunto de elementos diferenciales que tienen como eje

vertebrador un aprendizaje adulto independiente. Escribano (1995: 98)

sugiere la siguiente organización metodológica para favorecer

aprendizajes autónomos:

-Estructura en torno a ejes problemáticos y a líneas de

investigación relacionadas con el objeto principal de estudio.

-El profesor ha de asumir el papel de tutor de investigación y

facilitador de aprendizajes.

.Los estudiantes realizarán funciones de autoestudio, de investigación

y de sistematización de su experiencia.

El contenido será informativo

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