CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA EN EL AULA

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .…………………………………………………….

PREGUNTAS .…………………………………………………….

HIPÓTESIS ……………………………………………………….

OBJETIVOS ……………………………………………………….

MARCO TEÓRICO …………………………………………………….

TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ...………………...

CONCLUSIÓN ………………………………………………………

ANEXOS

Instrumentos de recolección de datos

INTRODUCCIÓN

Esta investigación busca descubrir, analizar las percepciones de los profesores y estudiantes del grado primero del Colegio San Viator sobre el uso de la tecnología en el aula, para identificar la existencia de una relación entre estas y su influencia en sus diferentes usos. Esta se realizó́ con 20 profesores y 20 estudiantes del grado primero del Colegio San Viator.

PREGUNTAS

• Cuáles son las percepciones y concepciones, que los diferentes agentes involucrados en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, es decir, profesores, padres y estudiantes, tienen sobre la inclusión de la tecnología en el aula de clase?

• ¿Están estas concepciones complementadas entre sí? ¿Son similares?

• ¿Es notable algún tipo de diferencia entre ellas? ¿Son diferentes?.

• ¿Pueden influir estas en la creación/modificación de estrategias efectivas para la inclusión de la tecnología como herramienta de trabajo en las aulas?.

HIPÓTESIS

• Las percepciones sobre la tecnología como herramienta en el aula pueden variar según sea el rol de la persona (Profesor, Estudiante) y de esta misma manera influye en la utilización de estas.

• La tecnologías influye en la opción educativa que implementan los docentes de diferentes colegios en las aulas de clase, entonces a mayor tecnología, mayor opción educativa en aulas de clase.

OBJETIVO

1 General

Dar a conocer la importancia de la concepción las tecnologías en el aula de clases.

2 Específicos:

> Conocer el pensamiento de los estudiantes de grado primero sobre la concepción de las tecnologías en el aula.

> Conocer el pensamiento de los profesores de grado primero sobre la concepción de las tecnologías en el aula.

MARCO TEÓRICO

En el ámbito educativo, como en otros tantos, es usual encontrar que existe una brecha entre la teoría y la práctica; muchas veces las estrategias, metodologías, herramientas y demás cosas creadas y desarrolladas no cumplen con las expectativas o necesidades de los agentes involucrados en ese proceso de aprendizaje: profesores, padres y estudiantes. Al estás no ser efectivas en su contexto hace que pierdan validez, utilidad, importancia y trascendencia.

Desafortunadamente este es el caso de la tecnología como herramienta de trabajo en el aula, puesto que aunque los lineamientos curriculares y normas educativas expresan que esta inclusión es totalmente viable, efectiva y facilitadora de procesos. Según una investigación realizada en Chile la cual retomaremos más adelante, los profesores argumenta que la integración de la tecnología en el aula implica más planeación, trabajo y tiempo, cosa cuyas veces no alcanza. Los estudiantes se sienten privilegiados al poder acceder a ella, pero reconocen que no se le da el uso adecuado, puesto que integración, no es solo que tengan tablets, Ipads, computadores, sino que también realmente puedan ser usadas como parte esencial y natural del proceso de aprendizaje, y estén siempre al alcance.

En Chile, un grupo de investigadores (Díaz, C; Jansson, L; Neira, A. 2011), se permitió ahondar en la percepción que tenían profesores y estudiantes chilenos de educación media, acerca del papel de la tecnología en las clases, especialmente en la clase de inglés como lengua extranjera. En esta investigación mencionan la importancia, en cuanto a la incorporación de recursos computacionales en el aula; partiendo de las ventajas y posibilidades del uso del computador que destaca la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenadores) donde esta adecuada utilidad permite:

a. Un planteamiento y planificación adecuada de la enseñanza personalizada.

b. Un control eficaz y funcional de los medios de enseñanza y aprendizaje: los medios se pueden planear por adelantado para que cada aprendiz los use en el momento que lo crea oportuno.

c. Una enseñanza multimodal, o con un amplio repertorio docente. (Conocimiento)

d. El empleo de medios absolutamente interactivos, ya que potencia el modelo de aprendizaje por acción (resolución de problemas, toma de decisiones, búsqueda y manejo de datos, respuesta a preguntas, consulta, etc.) entre otros.

e. La liberación del profesor de tareas repetitivas. (Rutinas)

d. El control exacto del proceso de aprendizaje, o sea, tanto de los progresos experimentados como de los olvidos, recuperaciones y secuenciación general. (Evaluación efectiva)

Estas son algunas de las razones que se exponen en esta investigación que permiten tener claras algunas posiciones para retomar a la hora de presentar las percepciones correspondientes de nuestros participantes. Esta investigación también podría servir como comparación de las concepciones entre Colombianos y Chilenos, e incluso así mismo como Comunidad de Preescolar y Educación Media. Distintas miradas, en distintos contextos sobre una temática en especial…. La Tecnología en el aula.

Por otro lado, a esta investigación buscar dar a conocer, si los docentes de la escuela tradicional y los maestros de la escuela actual son capaces de implementar las tecnologías en el aula, el profesor Henao Álvarez menciona en su artículo las diferencias entre una educación tradicional y una con multimedia, dando como conclusión que: Henao (1992) - A medida que el docente se apropia esta tecnología su rol tradicional cambia. Deja de ser un portador de información para convertirse en un facilitador de aprendizaje, lo cual maximiza los logros intelectuales del alumno. También los límites tradicionalmente impuestos al currículo se derrumban permitiendo que las diversas disciplinas se integren e interactúen en la realización de tareas y proyectos de aprendizaje. (p, 89)

Esto hace evidente el hecho de que el niño tome un rol activo, logrando desarrollar un espíritu investigativo, que es un factor que en muchos casos se le quita a los niños, gracias a los maestros pues estos, no los dejan investigar, ni tampoco les presentan nuevas formas para llegar a aprender de manera divertida, espontánea y significativa. También deja de ser una actividad en el aula de forma individual, sino se presenta el trabajo en grupo o cooperativo donde todos se ayudan entre sí para llegar al conocimiento; cosa que se logra por medio de las diversas tecnologías existentes, pues gracias a los avances que ha tenido el mundo ante este tema se es muy fácil tener acceso a las diversas TIC´s, pues el autor plantea la idea de que los humanos poseemos una plasticidad neuronal es decir: somos capaces de aprender todos los días a toda hora, por ende para un niño aprender a manejar nuevos dispositivos electrónicos es muy fácil pues se argumenta que los niños “traen un chip” diferente que permite que aprendan más fácilmente.

Así mismo, Henao argumenta que si el maestro usa el soporte técnico, es decir, le brinda a los estudiantes computadores, tabletas, computadores, entre otros, deja de ser el único canal de acceso al conocimiento, pues ellos pueden así recolectar información y aprender cosas que el docente ni siquiera sospecha. El profesor Henao (1992) afirma “La oportunidad de acompañar al profesor en el proceso de enseñanza impacta mucho la motivación de los alumnos, los estimula a trabajar cooperativamente, los capacita para enfrentar y resolver dificultades, mejora sus habilidades comunicativas, les enseña a expresar y compartir sus ideas, e incrementa significativamente su nivel de aprendizaje.”

Como apoyo al sustento teórico de esta investigación se realizó la busqueda en literatura pertinente, que permitiera dar un soporte validero. De estos textos, se escogieron los que eran más relevantes para el tema e investigación, así que de estos se realizaron resúmenes analíticos de Educación (RAE). Los cuales se encontrarán a continuación.

RESÚMEN ANALÍTICO EN EDUCACIÓN #1

DATOS DE IDENTIFICACIÓN

Tipo de documento: Artículo

Título: Percepciones de profesores y estudiantes de educación media acerca del papel de la tecnología en a clase de inglés como lengua extranjera

Autores: Claudio Heraldo Díaz Larenas, Lilian Estela Jansson Bruce, Angie Carolina Neira Martínez

Publicación: Chile, 2011

Unidad Patrocinante: Revista Lasallista de Investigación

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