CONCEPCIÓN DE TECNOLOGÍA EN EL AULA

TABLA DE CONTENIDOS

INTRODUCCIÓN .…………………………………………………….

PREGUNTAS .…………………………………………………….

HIPÓTESIS ……………………………………………………….

OBJETIVOS ……………………………………………………….

MARCO TEÓRICO …………………………………………………….

TABULACIÓN Y ANÁLISIS DE RESULTADOS ...………………...

CONCLUSIÓN ………………………………………………………

ANEXOS

Instrumentos de recolección de datos

INTRODUCCIÓN

Esta investigación busca descubrir, analizar las percepciones de los profesores y estudiantes del grado primero del Colegio San Viator sobre el uso de la tecnología en el aula, para identificar la existencia de una relación entre estas y su influencia en sus diferentes usos. Esta se realizó́ con 20 profesores y 20 estudiantes del grado primero del Colegio San Viator.

PREGUNTAS

• Cuáles son las percepciones y concepciones, que los diferentes agentes involucrados en el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, es decir, profesores, padres y estudiantes, tienen sobre la inclusión de la tecnología en el aula de clase?

• ¿Están estas concepciones complementadas entre sí? ¿Son similares?

• ¿Es notable algún tipo de diferencia entre ellas? ¿Son diferentes?.

• ¿Pueden influir estas en la creación/modificación de estrategias efectivas para la inclusión de la tecnología como herramienta de trabajo en las aulas?.

HIPÓTESIS

• Las percepciones sobre la tecnología como herramienta en el aula pueden variar según sea el rol de la persona (Profesor, Estudiante) y de esta misma manera influye en la utilización de estas.

• La tecnologías influye en la opción educativa que implementan los docentes de diferentes colegios en las aulas de clase, entonces a mayor tecnología, mayor opción educativa en aulas de clase.

OBJETIVO

1 General

Dar a conocer la importancia de la concepción las tecnologías en el aula de clases.

2 Específicos:

> Conocer el pensamiento de los estudiantes de grado primero sobre la concepción de las tecnologías en el aula.

> Conocer el pensamiento de los profesores de grado primero sobre la concepción de las tecnologías en el aula.

MARCO TEÓRICO

En el ámbito educativo, como en otros tantos, es usual encontrar que existe una brecha entre la teoría y la práctica; muchas veces las estrategias, metodologías, herramientas y demás cosas creadas y desarrolladas no cumplen con las expectativas o necesidades de los agentes involucrados en ese proceso de aprendizaje: profesores, padres y estudiantes. Al estás no ser efectivas en su contexto hace que pierdan validez, utilidad, importancia y trascendencia.

Desafortunadamente este es el caso de la tecnología como herramienta de trabajo en el aula, puesto que aunque los lineamientos curriculares y normas educativas expresan que esta inclusión es totalmente viable, efectiva y facilitadora de procesos. Según una investigación realizada en Chile la cual retomaremos más adelante, los profesores argumenta que la integración de la tecnología en el aula implica más planeación, trabajo y tiempo, cosa cuyas veces no alcanza. Los estudiantes se sienten privilegiados al poder acceder a ella, pero reconocen que no se le da el uso adecuado, puesto que integración, no es solo que tengan tablets, Ipads, computadores, sino que también realmente puedan ser usadas como parte esencial y natural del proceso de aprendizaje, y estén siempre al alcance.

En Chile, un grupo de investigadores (Díaz, C; Jansson, L; Neira, A. 2011), se permitió ahondar en la percepción que tenían profesores y estudiantes chilenos de educación media, acerca del papel de la tecnología en las clases, especialmente en la clase de inglés como lengua extranjera. En esta investigación mencionan la importancia, en cuanto a la incorporación de recursos computacionales en el aula; partiendo de las ventajas y posibilidades del uso del computador que destaca la EAO (Enseñanza Asistida por Ordenadores) donde esta adecuada utilidad permite:

a. Un planteamiento y planificación adecuada de la enseñanza personalizada.

b. Un control eficaz y funcional de los medios de enseñanza y aprendizaje: los medios se pueden planear por adelantado para que cada aprendiz los use en el momento que lo crea oportuno.

c. Una enseñanza multimodal, o con un amplio repertorio docente. (Conocimiento)

d. El empleo de medios absolutamente interactivos, ya que potencia el modelo de aprendizaje por acción (resolución de problemas, toma de decisiones, búsqueda y manejo de datos, respuesta a preguntas, consulta, etc.) entre otros.

e. La liberación del profesor de tareas repetitivas. (Rutinas)

d. El control exacto del proceso de aprendizaje, o sea, tanto de los progresos experimentados como de los olvidos, recuperaciones y secuenciación general. (Evaluación efectiva)

Estas son algunas de las razones que se exponen en esta investigación que permiten tener claras algunas posiciones para retomar a la hora de presentar las percepciones correspondientes de nuestros participantes. Esta investigación también podría servir como

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