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CUADRO COMPARATIVO SOBRE HERRAMIENTAS Y TÉCNICAS DE EVALUACIÓN FORMATIVA


Enviado por   •  5 de Mayo de 2015  •  1.239 Palabras (5 Páginas)  •  473 Visitas

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La evaluación del desempeño responde a cómo evaluar en un currículo organizado en competencias. Se evalúa lo que los estudiantes pueden hacer. Para evaluar el desempeño es necesario que el estudiante demuestre sus conocimientos o habilidades en elaborar una respuesta o un producto. Se toma en cuenta el proceso de enseñanza aprendizaje y se potencia la evaluación integral.

A través de ella los estudiantes integran lo que han aprendido, las destrezas que han adquirido, las habilidades y actitudes para lograr una competencia.

El docente juega un papel importante en la evaluación del desempeño. Dado que debe pasar de una evaluación memorista a una evaluación relevante e integradora.

Ésta también debe responder a las características individuales de los estudiantes y a sus necesidades educativas, lo cual beneficia el aprendizaje durante todo el proceso.

Una prueba objetiva es una serie de tareas o conjunto de ítems (de respuesta breve, ordenamiento, de selección múltiple, entre otros) que se utiliza en el proceso evaluativo académico y que los estudiantes tienen que realizar o responder en un tiempo determinado. Las pruebas objetivas están elaboradas con ítems de base estructurada, es decir, las respuestas no dejan lugar a dudas respecto a su corrección o incorrección, el estudiante trabaja sobre una situación a la que aporta respuestas concretas.

Lista de cotejo: Se usa para:

• Comprobar la presencia o ausencia de una serie de indicadores de logro, aspectos o aseveraciones.

• Verificar si los indicadores de logro, aspectos o aseveraciones se manifiestan en una ejecución.

• Anotar si un producto cumple o no con determinadas características.

• Observar ciertas características que deben estar presentes en el objeto o proceso.

• Verificar si un comportamiento está o no presente en la actuación o desempeño de los estudiantes.

Escala de calificación: Se usa para:

• Evaluar el nivel de logro de los indicadores por parte de cada estudiante.

• Observar si un estudiante ha alcanzado determinada competencia indicando además el nivel alcanzado

• Evaluar comportamientos, habilidades y actitudes durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.

• Comparar características entre los estudiantes.

Rubrica:

Se usa para:

• Determinar los criterios con los que se va a calificar el desempeño de los estudiantes.

• Mostrar a los estudiantes los diferentes niveles de logro que pueden alcanzar en una ejecución o en un trabajo realizado, de acuerdo con cada criterio.

• Asesorar a los estudiantes en los aspectos específicos que debe mejorar.

• Posibilitar la autoevaluación y coevaluación conforme los estudiantes van tomando experiencia en su uso.

Portafolio: Fomentar la autoevaluación y la auto-reflexión.

Diario de Clase: Fomentar en los estudiantes la autoevaluación.

Debate: Se usa para:

• Profundizar sobre un tema

• Comprender mejor las causas y consecuencias de los hechos

• Desarrollar en los estudiantes no solo destrezas de comunicación como: escucha

atenta, exposición oral precisa y argumentación en forma oral sino la habilidad

para la investigación, formar criterio, emitir opiniones y concluir, entre otros

• Fomentar el respeto hacia las diferencias individuales.

Ensayo: Se usa para:

• Determinar el nivel de dominio de un tema.

• Favorecer la libertad de expresión dándole al estudiante la oportunidad de crear un escrito propio.

• Practicar las competencias escriturales, incluyendo redacción y ortografía.

• Evaluar niveles altos del conocimiento especialmente síntesis, análisis, evaluación y creación.

• Poner en práctica los pasos del proceso de escritura: planificación, desarrollo de un borrador, revisión, corrección, edición y publicación.

Resolución de Problemas: Se usa para:

• Enfrentar al estudiante a situaciones o problemas nuevos que debe resolver mediante la aplicación de competencias.

• Generar un producto o respuesta completamente nuevos, permitiendo que el estudiante aplique sus conocimientos y destrezas.

• Propiciar la búsqueda de soluciones o productos que exigen la utilización de competencias y la aplicación de una combinación de reglas o de principios aprendidos o no con anterioridad.

Estudio de casos: Se usa para:

• Promover la resolución de situaciones de la vida real con la orientación del docente.

• Aplicar a situaciones reales principios aprendidos en el aula.

• Evaluar cómo el estudiante se desempeña ante una situación específica.

• Propiciar la búsqueda, comparación y análisis de alternativas.

• Demostrar el uso de destrezas de pensamiento.

• Evaluar competencias específicas de un área curricular y de competencias transversales.

Proyecto: Se usa para:

• Identificar y/o proponer soluciones a problemas en la realidad donde los estudiantes se desenvuelven.

• Evaluar el dominio y aplicación de competencias.

• Promover la toma de decisiones y la responsabilidad individual y grupal.

Texto paralelo: Se usa para:

• Propiciar la reflexión sobre lo leído, escrito o aprendido durante un periodo.

• Construir conocimientos a través de la expresión, de la reelaboración de información, de la experimentación y de su aplicación.

• Crear un producto propio a través del cual el estudiante expresa su experiencia educativa.

• Promover la metacognición en el estudiante al favorecer que encuentre y le dé sentido a lo que aprende.

• Desarrollar la competencia de “aprender a aprender”.

Mapa mental: Se usa para:

• Organizar los contenidos de aprendizaje en forma lógica.

• Interpretar, comprender, inferir y sintetizar un tema tratado.

• Fomentar la creatividad y el pensamiento reflexivo.

• Visualizar las relaciones entre conceptos.

Una situación problema es un conjunto contextualizado de informaciones que un estudiante o grupo de estudiantes, debe integrar con el fin de resolver un problema. También se puede utilizar la familia de situaciones problema, que es un conjunto de situaciones que presentan problemas de la vida cotidiana con una dificultad o problema que se relaciona entre sí y su resolución evidencia el logro de las competencias.

Monitoreo del proceso de adquisición de la lectura:

Es un proceso que le permitirá monitorear el avance de los estudiantes en la adquisición de la lectura o la lectura inicial.

Para facilitar el monitoreo del logro de las competencias, es necesario que pueda observar a cada estudiante. De acuerdo con el grado, el docente les lee y promueve que los estudiantes lean en forma individual. Luego anota sus observaciones del avance de cada estudiante en la adquisición de la lectura, teniendo cuidado de

evaluar en forma continua su avance en cada uno de los principios mencionados:

Conciencia fonológica, principios alfabéticos, vocabulario, fluidez y comprensión.

Esta información es un insumo que le permitirá apoyar a cada estudiante en aspectos específicos para mejorar su nivel de lectura. Situación problema:

Las situaciones problema se pueden evaluar cualitativa o cuantitativamente. El docente puede confrontar y utilizar la información de ambos tipos de evaluación.

Se propone utilizar la regla 2/3, en donde se evalúan los criterios mínimos y de perfeccionamiento.

Monitoreo del proceso de adquisición de la lectura:

Conciencia fonológica

Es la habilidad para identificar y manipular sonidos en el lenguaje oral. Se refiere a que los niños identifiquen perfectamente el sonido y comprendan que las palabras están formadas por sonidos.

Conocimiento del principio alfabético.

Para aprender a leer y escribir, los niños necesitan conocer la relación entre sonidos (fonemas) y letras (grafías), y luego recordar patrones y secuencias que representan el lenguaje oral en forma escrita.

Fluidez.

Se refiere a leer con velocidad, precisión y expresión adecuada sin atención consciente. Es la capacidad de leer un texto con entonación, ritmo, precisión y velocidad adecuada.

Vocabulario

Los niños deben conocer y comprender las palabras correspondientes a un significado y utilizarlas. Una persona con un vocabulario bien desarrollado tiene la capacidad de producir una palabra específica para un significado o la habilidad de comprender palabras (Thompson, 2004). Para desarrollar esta capacidad, los niños y las niñas necesitan ampliar sus conocimientos de las palabras escritas y habladas, el significado de estas, y cómo se usan.

Comprensión lectora

La comprensión lectora resulta de aplicar estrategias para entender y recordar. Implica estar en capacidad de comunicar lo que se ha leído y escuchado. Comprender es un proceso activo y constructivo que permite encontrar significado a lo que se oye o lee. Antes de la comprensión lectora, está la comprensión oral.

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