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EDUCACIÓN, TRABAJO Y GLOBALIZACIÓN:

UNA PERSPECTIVA DESDE LA UNIVERSIDAD

Luis Alberto Malagon Plata

Profesor Universidad del Tolima, Colombia

Dos grandes escenarios emergen en el mundo de hoy, en las últimas décadas del siglo XX. La

sociedad del conocimiento y la Globalización. Tanto uno como otro constituyen plataformas sobre las cuales

se generan los diferentes procesos que configuran la vida social en todas sus manifestaciones y han

incidido drásticamente en la modificación, tanto de los paradigmas educativos como sobre la naturaleza del

trabajo.

Se denomina sociedad del conocimiento a esa nueva etapa de la civilización humana en la cual el

recurso económico básico, el principal medio de producción ya no es la tierra o los recursos naturales, ni el

trabajo, ni tampoco el capital, sino el conocimiento. “La sociedad del conocimiento es el sistema económico

y social en donde el producto final se caracteriza más por un valor agregado de conocimiento incorporado,

que por la cantidad de materiales utilizados en su manufacturación”

1

.

Si esto es así, el conocimiento y, por tanto, la educación, serán el fundamento del nuevo orden

social que comenzará a configurarse acompañando el devenir del tercer milenio.

En el nuevo milenio, cada individuo y cada organización construirá su capacidad de acción y, por tanto,

su posición en la sociedad, mediante el conocimiento y la capacidad para generar nuevo conocimiento, que

le permita adaptarse al ritmo veloz del cambio. Este es el rasgo central de las sociedades del conocimiento,

o sociedades capaces de generar conocimiento acerca de su realidad y de su entorno, y capaces de utilizar

dicho conocimiento para concebir y construir su futuro. De esta forma, el conocimiento se convierte no sólo

en instrumento para explicar y comprender la realidad, sino también en motor de desarrollo y factor

dinamizador del cambio social”

2

.

De igual forma Drucker, afirma lo siguiente:

Las actividades centrales de creación de riqueza no serán ni la asignación de capital a usos productivos

ni el trabajo –los dos polos de la teoría económica de los siglos XIX y XX, bien fuera clásica, marxista,

keynesiana o neoclásica. El valor se crea por la productividad y por la innovación, ambas aplicaciones del

conocimiento al trabajo. Los grupos sociales dominantes de la sociedad del conocimiento serán los

“trabajadores de conocimiento” -ejecutivos instruidos que saben asignar sus conocimientos a usos

productivos- […].

3

De alguna forma, la sociedad del conocimiento es la sociedad de la educación y podríamos decir

que la centralidad del conocimiento significa la centralidad de la educación. A medida que el conocimiento

se convierte en el factor de producción más importante en la vida social, la educación adquiere dimensiones

más allá de las institucionalidades tradicionales. Hoy todos hablamos de educación permanente para

1

NIÑO DÍEZ, Jaime. El liderazgo estratégico en Educación a Distancia. En: CONFERENCIA INTERNACIONAL DE EDUCACIÓN A

DISTANCIA. La solución educativa para el siglo XXI. Memorias. (Cartagena, 1998). Santa Fe de Bogotá: ICFES, 1999. p. 13.

2

CHAPARRO OSORIO, Fernando. De la sociedad de la información a la sociedad del conocimiento. En: GÓMEZ BUENDÍA,

Hernando; comp. ¿Para dónde va Colombia? 1 ed. Santafé de Bogotá: Tercer Mundo y COLCIENCIAS, 1999. p. 252.

3

DRUCKER, Peter F. La sociedad postcapitalista. Bogotá: Norma, 1994. p. 8.Malagón Plata, L. A.: Educación, trabajo y globalización: una perspectiva desde la universidad

Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653)

2

referirnos a procesos educativos en la inmensidad de la cotidianidad; a educación para toda la vida, para

referirnos a educación de las personas en todas las etapas de su vida. No hay límites, ni hay espacios en

donde la educación no fluya.

Difícilmente hoy, podría hablarse de instituciones educativas y no educativas o de entornos

educativos y no educativos. El conocimiento y la educación se constituyen en pilares básicos de la

existencia humana. Siempre lo fueron, pero hoy son reconocidos más allá de una decisión política e

histórica.

A decir de Brunner, “Las transformaciones de su entorno más próximo son de tal magnitud que

hacen prever, efectivamente, una revolución de alcances similares a aquellas otras que dieron origen a la

escolarización de la función educativa, luego a la organización estatal de la educación y, más

recientemente, a la masificación de la enseñanza”

4

. El impacto de la sociedad del conocimiento en la

educación

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