Los procesos educativos mediados por la tecnologia virtual

LOS PROCESOS EDUCATIVOS MEDIADOS POR LA TECNOLOGÍA VIRTUAL

Los Procesos educativos mediados por la tecnología virtual. Una mirada desde la pedagogía reflexiva y crítica

Wendy M. Zambrano

Universidad Nacional Experimental Nacional de Guayana

Doctorado en Ciencias de la Educación

Contenido

Introducción        3

El Conocimiento y la Complejidad en el Mundo de la Tecnología        6

Los Procesos Educativos Mediados por la Tecnología Virtual        9

El Conectivismo en los Ambientes de Aprendizajes Digitales        10

Desafíos con la Enseñanza TPACK        13

Referencias        14

Introducción

Actualmente vivimos cambios en nuestra sociedad, y la educación no escapa de ello, (UNESCO, 2015) señala que: “las sociedades de todo el planeta experimentan profundas transformaciones y ello exige nuevas formas de educación que fomente las competencias que las sociedades y las economías necesitan hoy y mañana” (p.3).  De tal manera, se debe potenciar nuevos enfoques de aprendizajes mediados por el uso de las herramientas digitales.

Nuestro país no escapa de ese proceso de transformación, es por eso que se requiere que las instituciones educativas desarrollen planes que permitan diseñar estrategias pedagógicas con la necesidad de adaptarse a los requerimientos de la Sociedad del conocimiento, el uso de las Tecnologías de Información y Comunicación están presentes en todos los ámbitos de la sociedad (Montoya, Luis; Parra, María; Lescay, Michell; Cabello, Oscar; y Coloma, Gabriella, 2019),  así, con el surgimiento de la internet es determinante manejar estas tecnologías y para ello se requiere de recurso humano capaz, con habilidades y competencias que permitan gestionar la información y posteriormente el conocimiento.

Es sabido los cambios que han ocurrido en el mundo con la Revolución Industrial, desde finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX donde el conocimiento era regido por el positivismo lógico el cual valora, privilegia y propugna la objetividad del conocimiento, el determinismo de los fenómenos, la lógica formal y la verificación empírica (Martínez, 2004), en la actualidad estamos en presencia de la Revolución del Conocimiento, caracterizada por la información y las comunicaciones, el desarrollo del conocimiento y la complejidad (Yanes, 2014).

A través del Siglo XX acontecieron diversas revoluciones paradigmáticas que derribaron postulados epistemológicos, sin embargo, podemos decir que la episteme moderna continua en vigencia (Gómez R. , 2010), por lo cual Morin plantea la necesidad de “cambiar de paradigma” de simplificación/reducción por un paradigma de complejidad (Gómez R. , 2010). El reduccionismo es una de las más frecuentes formas de entender las tecnologías (Valderrama,2012, como se citó en Tovar, J.; y García, G., S/F), con lo cual se convierte en una traba para la formación de profesionales, por lo tanto (Tovar, J.; y García, G., S/F) sugieren estudiar la relación entre epistemología y didáctica de la tecnología. Esta relación entre epistemología y didáctica de la ciencia y la tecnología se plantea como problema, ya que las posturas epistémicas influyen en las formas en que se enseña y evalúa el conocimiento, por lo tanto, (Tovar, J.; y García, G., S/F) señala: “una postura positivista se asocia a modelos conductistas centrados en productos; desde posturas socio-históricas, emergen modelos constructivistas y desde visiones epistemológicas sistémicas, se estructuran modelos educativos centrados en procesos-proyectos contextualizados”(p.143).  

En el marco epistemológico y de acuerdo con las tecnologías, es importante hacer mención del Pensamiento Complejo, en tal sentido, (Tovar, J.; y García, G., S/F) exponen que el conocimiento y la práctica tecnológica son productos de las formas de relación entre sujetos en espacios biofísicos particulares, esto en la complejidad se representa como un saber-actuar auto-eco-organizado, lo que genera transformaciones de los contextos y transformados por estos.

Ahora bien, para el desarrollo de los procesos educativos mediados por la tecnología virtual se debe partir por el estudio de varias teorías pedagógicas que se aproximen y sustenten el aprendizaje. La teoría constructivista es una de las principales que respaldan el uso de la Tecnologías de la Información y las Comunicaciones y modelos formativos apoyados en las tecnologías (Montoya, Luis; Parra, María; Lescay, Michell; Cabello, Oscar; y Coloma, Gabriella, 2019) .

Otras nuevas Teorías que han surgido con la era digital son: la Teoría del Conectivismo propuesta por Stephen Downes y George Siemens quienes sustentan que el aprendizaje es un proceso que ocurre en cualquier parte, conectando un conjunto de información especializada, (Montoya, Luis; Parra, María; Lescay, Michell; Cabello, Oscar; y Coloma, Gabriella, 2019) indican que: “el conectivismo aborda los principios del aprendizaje a numerosos niveles biológico-neuronal, conceptual y social externo” (p.250).

La TPACK formulada por Koehler y Mishra (2009) es una actualización de la propuesta realizada por Shulman (1986), tiene como propósito orientar al docente para que realice una enseñanza efectiva con tecnología, (Gómez I. , 2015), se basa en siete componentes, tres son la base del modelo y se refieren al tipo de conocimiento que los profesores necesitan en el aula para incorporar la tecnología: KC ( Knowledge Contents), PK (Pedagogical Knowledge) y TK (Technological Knowledge).

Para finalizar, en el ámbito educativo es importante destacar el papel fundamental del docente como mediador entre el conocimiento y la información, de acuerdo a lo que señala (Barroso, 2012) que “los niños y adolescentes conviven con variedad de dispositivos tecnológicos, y están habituados a controlar la información, los procesos de comunicación y a generar sus propios contenidos” (pág. 63), ante esta realidad los sistemas educativos no pueden permanecer al margen, más si consideramos que entre los componentes de la tecnología de la información y la comunicación se encuentra el factor humano, situación que evidencia la necesidad de alfabetizar a los docentes en la incorporación de los conocimientos básicos sobre el papel de los medios de comunicación  y los dispositivos de información en las sociedades democráticas (Barroso, 2012)

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