NIÑOS Y LAS NUEVAS TECNOLOGIAS

Conclusión General

En el Instituto Superior de Formación Docente y Técnica N°88 “Paulo Freire”, en la carrera Profesorado de Educación Primaria, en donde cursamos la materia Medios Audiovisuales, Tics y Educación, con la docente a cargo Hilda Cinalli, llevamos a cabo la realización de un trabajo de investigación, denominado “Trabajo de Campo”.  

A través del trabajo de campo realizado se ha hecho un análisis en cuanto al uso de las nuevas tecnologías en las infancias, entrevistando a padres, en este caso madres con hijxs en edad escolar de distintas localidades: Isidro Casanova, Ituzaingó y San Justo, docentes del nivel primario y superior, y niñxs del nivel primario, tanto primer como segundo ciclo. Como primera instancia se realizará un listado de los posibles entrevistados y entrevistadas, para que luego poder compartirla en la Wiki, la cual se encuentra en el aula virtual del establecimiento educativo anteriormente mencionado. En segundo lugar, una vez seleccionadas a todas las personas, se continuó con el armado y formulación de las preguntas, las cuales se armaron de manera grupal, para que después la profesora nos apruebe el cuestionario de la Wiki, y nos seleccionó cuales eran las más enriquecedoras y correctas para poder realizarlas en las entrevistas. En tercer lugar, se procedió a llevar a cabo las entrevistas a las personas seleccionadas, las cuales se debían realizar de manera virtual, debido al contexto de pandemia por el cual estamos atravesando por la propagación del COVID 19. Es decir, utilizando dispositivos tecnológicos mediante chats de WhatsApp, Facebook, Messenger, u otras aplicaciones que nos permitieran realizar videollamadas como las plataformas de Google Meet o Zoom. Continuando con las observaciones, debían ser directas o indirectas, en donde se pueda ver a los niños en interacción con los dispositivos tecnológicos. Luego de que el grupo visualizará las entrevistas y las observaciones de las demás integrantes, se procedió a realizar una conclusión de las mismas, en nuestro caso cada una armó y escribió una conclusión de un grupo entrevistado: niñxs, docentes de nivel primario, docente de nivel superior y padres. Una vez finalizada la realización de la primera parte del trabajo de campo: cuestionario, entrevistas y observaciones, se debió continuar con el cierre del mismo, donde debimos realizar una conclusión final del trabajo de campo y relacionar con los textos que nos brindó la docente, para la conformación del escrito final de la wiki. 

La realización de este trabajo de campo, en torno a las entrevistas, tenía como eje fundamental que las integrantes, futuras docentes de primaria, logremos reconocer cómo es la relación y en la conexión de lxs niñxs a los dispositivos tecnológicos, el grado de dificultad o facilidad en cuanto a su manejo; como así también, saber si cuentan con algún tipo de conexión, cómo se dan estos aprendizajes: por descubrimiento propio, ensayo y error, o por el simple hecho de que estuvieron presente en sus primeros años de vida, y por ende se lograron relacionar más fácilmente con ellos. Y, no obstante, en qué forma surgen estas relaciones y esta interacción, desde lo lúdico, la simple curiosidad o por imitación al contexto familiar digital. Por otro lado, en las entrevistas a los adultos: padres, madres y docentes, del nivel primario y superior, la indagación fue en torno a los supuestos culturales y/o las opiniones que tienen estos respecto de la diversidad de los dispositivos tecnológicos y el uso de estos en la infancia. En este punto notamos que muchos expresaron que lxs niñxs tienen una gran conexión con los dispositivos tecnológicos, y que en muchos de los casos estas relaciones resultan positivas para los infantes.  

Tras haber hecho las entrevistas y las observaciones, lo que más nos llamó la atención, primeramente, es la gran conexión que poseen lxs niñxs con los dispositivos tecnológicos desde muy temprana edad, lo cual es normal ya que han nacido y pertenecen a una generación que está atravesada por la tecnología, donde tiene un mejor conocimiento los niñxs y adolescentes, que los adultos y personas mayores. 

 Asimismo, y luego de abordar el escrito “El discurso juvenil en el ciberespacio: expresión de subjetividades y mecanismos de interacción”. Capítulo 5 de la autora Mabel Giammatteo. Se establece una relación porque esta autora en su escrito investiga los aspectos lingüísticos de internet, es decir, en cómo se comunican lxs niñxs mediante los dispositivos tecnológicos e Internet, la cual es expresada por “La comunicación mediante computadoras”. En las entrevistas realizadas logramos visualizar que lxs niñxs poseen un gran contacto con los dispositivos tecnológicos. Lo que expresa la autora en su escrito, es que CMC (Comunicación Mediada por la Computación) posee un canal de carácter electrónico, lo cual facilita la rápida conexión entre usuarios, así como también, poner en contacto a personas que están en diferentes lugares. Pero lo que hay que destacar de este escrito, es que en el mismo se planteó dos posturas: Por un lado, se encuentran los puristas de la lengua, los cuales se escandalizan y estigmatizan los nuevos medios de comunicación cibernética, acusando de corromper y empobrecer la lengua. Por ejemplo, en mucho de los casos expresan que los nuevos medios de comunicación; provocan faltas en la escritura de las palabras como, por ejemplo; faltas de ortografía, duplicación de vocales y consonantes, el cambio de grafemas, la supresión, aglutinación de palabras, etc. Y por el otro, la postura de los entusiastas de las novedades, quienes plantean la existencia de una tercera revolución, que equiparan al descubrimiento de la escritura o a la invención de la imprenta, en sus momentos, la misma no se detiene en sus resultados o consecuencias para la lengua. Así como el chat, el correo electrónico, los blogs, Facebook, mensajes de textos, etc. Estas aplicaciones han revivido el debate de ambas posturas. 

Lxs niñxs en los cuestionarios realizados, expresaron que muchos de ellos poseen al menos un dispositivo tecnológico, lo cual son utilizados con diversos fines (comunicación, entretenimientos, estudio, etc.). En las entrevistas realizadas a los adultos, estos manifiestan la gran relación que poseen con los dispositivos. Muchos de estos niñxs se comunican con otras personas, mediante diversas aplicaciones, las cuales contienen chats o mensajes para que se logren comunicar entre ellos. En algunos de los casos entrevistados, las entrevistas se realizaron por vía WhatsApp en donde el niñx era el que te respondía mensajes, porque ya tenía celular o desde algún celular de un adulto responsable. Estos mensajes pueden ser escritos o mensajes de voz, pero la gran mayoría eran de voz. En este contexto se ve plasmado lo que expresa la autora Giammatteo, ya que el niñx escribe de determinadas maneras, abreviando, con los emoticones o stickers expresan sus reacciones. En el caso de la niña entrevistada Mora Benavidez, la comunicación fue a través de su madre para la realización de la encuesta y fue la niña quien contestaba por su madre, comunicándose por vía WhatsApp, contestando con audios, y por emoticones. También, desde un principio, contestó el mensaje con un “holaaa” en la cual se ve reflejado la duplicación de vocales y en algunos casos las consonantes, a medida que la niña iba contestando estos mensajes, en sus respuestas también se veían plasmados los emoticones, una gran cantidad de ellos, a pesar que la niña tenga 6 años sabía utilizar y escribir, no con una amplia facilidad, pero lograba hacerlo, al fin y al cabo.  En general llegamos a la conclusión que estos nuevos medios de comunicación tecnológicos no modifican o obstaculizan la lengua, sino que se generó una revolución lingüística.  

Como expresa la escritora María Palazzo, en esta revolución lingüística relacionada con estos dispositivos tecnológicos no tienen nada que ver con corromper la lengua, sino que en ellos se ve plasmada la evolución y el gran desarrollo de las mismas. Según expresa María Gabriela Palazzo: “No es el medio electrónico el que promueve los cambios, pero sí, como ya he anticipado en la introducción, el que los refleja, por lo que constituye un excelente mirador para capturar algunos usos que dan cuenta de procesos que está actualmente ocurriendo en la lengua”. 

Como hemos nombrado anteriormente en nuestro trabajo, en la actualidad, lxs niñxs/adolescentes están expuestos o tienen un promedio de cuatro pantallas en su vida cotidiana (celular, televisor, netbook, computadora de escritorio, Tablet). Desde este punto de partida, visualizamos y relacionamos con las entrevistas relacionadas a lxs niños, que su primer dispositivo, en la mayoría, el dispositivo de mayor alcance es el celular. Ahora bien, ¿Para qué tienen o qué hacen con el celular? En base a nuestro trabajo de campo, lxs chicxs expresaron que, con el celular, más allá de buscar información algunas veces o mirar videos, lo que con mayor frecuencia hacen es jugar videojuegos. 

Sucede que, en este dispositivo electrónico, pueden encontrar una gran diversidad de juegos en base a los intereses de cada uno de ellos. Pero, hoy en día vemos que la utilización de videojuegos está condenada “a priori” por la mayoría de los educadores (Jugando y aprendiendo: El desafío de Reaprender con videojuegos. Orozco Gómez). Los padres y podemos decir que docentes también, están inquietos por el tiempo que los niños utilizan los videojuegos. Lo que sucede es que se naturalizó que el pasar tiempo jugando a videojuegos no es muy productivo para ellos, o “no aprenden nada”.  Una de las docentes entrevistadas, expresó “Hay juegos, redes sociales y es una distracción y también porque en muchos hogares no se les ofrece otra manera de pasar el tiempo, de estar o compartir con el otro. Si bien el uso de la tecnología en la niñez es fundamental, lo que me parece es que hay que pensar cuál es el para qué, en qué momentos y cuánto tiempo de uso podría”. El autor Orozco Gómez desarrolla que “de cualquier videojuego se aprende”, es decir que lxs niñxs al jugar, no están malgastando su tiempo, sino que siempre se realiza un aprendizaje, aunque no tengan un objetivo educativo en concreto. Pero los educadores reconocen, se preocupan y hasta temen lo que se pueda aprender de los videojuegos. Pero no se trata más que de un estereotipo como desarrolla el autor, y la falta de legitimidad educativa de las pantallas en general y en especial de las de videojuegos. En este nuevo contexto que estamos viviendo, es importante que la escuela tome conciencia de esto, tanto así que los docentes también sean parte de esta reconstrucción. La mayoría de los aprendizajes actuales resultan de las interacciones con diversos referentes y en especial con las pantallas y sus dispositivos tecnológicos, estos sería muy beneficioso utilizar estas nuevas herramientas para crear nuevos aprendizajes, o “hacer explotar'' este mismo. Es decir, los videojuegos, aunque no tengan un propósito educativo, educan. Pero también, a través de la utilización de los mismos, se establecen reaprendizajes, que se producen de manera consciente y deliberada con el objeto de ampliar el proceso educativo. Es aquí, en donde el docente debe tomar la iniciativa y explorar, que, a través de los videojuegos, se puede afianzar el contenido aprendido. Pero, sin duda, este juego a utilizar no debe ser estático, sino todo lo contrario, novedoso, dinámico, creativo. La enseñanza también tiene que “explorar” para reconvertirse en “mediación”, o en diferentes mediaciones, lo que significa orientación, facilitación, acompañamiento del educando por parte del maestro (Orozco,2005). No tiene que existir incongruencia entre educarse y divertirse o entre el placer y el aprendizaje. El aprendizaje se estimula con el juego, por lo que se comienza jugando y a partir de ahí, se recupera el aprendizaje. Concluyendo, el juego logra que el jugador (estudiante) no solo aprenda, sino que disfrute el aprendizaje, por lo cual resulta tan atractivo y estimulante como proceso educativo.  

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