APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

FASE 1. APLICACIÓN DE LA ALTERNATIVA

LECTURA: DISCREPANCIA DEL DISEÑO INSTRUCCIONAL CON LA PRÁCTICA EDUCATIVA

(HERNANDEZ, Pedro. Discrepancia del diseño instruccional con la práctica educativa en: Diseñar y Enseñar. Teoría y Técnicas de la Programación y del proyecto Docente, Madrid, Narcea 1989. g )

INTRODUCCIÓN

Se empezó a sentir decepcionado cuando comprobaba que el desarrollo de la clase no coincidía con lo programado. Abandonar la programación, realizo un plan central del colegio y también se desanimo, cuando iba comprobando el desfase entre lo que programaba y lo que hacía en clase.

¿SIGNIFICA QUE LA PROGRAMACIÓN ES UNA PÉRDIDA DE TIEMPO, SI SE COMPRUEBA QUE LAS CLASES SE DESARROLLAN DE FORMA DIFERENTE ALO PROGRAMADO? ¿QUÉ ES PREFERIBLE, DISEÑO PREVIO, DISEÑO EN EL PROCESO O REDISEÑO?

El diseño es una guía flexible que se “retroalimenta”, hay autores que se desaconsejan el diseño previo a la enseñanza porque es rígido, impositivo o inútil. A nuestro modo de ver, se trata de un planteamiento que puede llevar a una enseñanza motivacional, pero difusa, inoperante o caótica, por faltas de verdaderas referencias.

Es fruto de la propia concepción del diseño. Para nosotros el diseño es un esquema de la categoría de “plan de acción”. Es un plan expreso y sistemático, que ayuda a especificar los objetivos y los medios inferidos de la realidad prevista.

El diseño es la expresión sistemática del pensamiento dirigido a la acción. Igual que el pensamiento, tiene las siguientes características:

a) Desarrolla Inferencias: obtenidas de la realidad (constructo atribucional o causal)

b) Anticipa la acción de acuerdo con sus inferencias: (constructo de acción o intencional)

c) Actúa en función de lo anticipado y de lo encontrado: (acción guiada por doble criterio: pensamiento y realidad)

d) Reajusta lo pensado: (rediseño)

e) Modifica las pautas de acción: (circularidad)

En conclusión:

 El diseño es una previsión de una realidad y de una acción. Nunca una predeterminación rígida.

 El diseño actúa sobre la realidad y la realidad sobre el diseño. Esta circularidad exige que el diseño sufra ciertas alteraciones.

 Las discrepancias entre el diseño y la realidad no siempre deben ser consideradas como desaciertos o fracasos del diseño.

 Para que existan alteraciones o rediseños, es necesario previamente un diseño. Por lo tanto, su existencia no es una perdida de tiempo, sino una referencia inicial necesaria. En caso de que no existiera éste, la enseñanza estaría montada en la improvisación y desorientación, generando muchas veces, desorganización, inoperancia, pérdida de tiempo, aunque consigue, algunas veces, motivaciones episódicas.

¿POR QUÉ SUELEN OCURRIR QUE LAS CLASES CUIDADOSAMENTE PROGRAMADAS GANAN EN ESTRUCTURACIÓN Y, EN CAMBIO, DEBILITAN LA MOTIVACIÓN DE LOS ALUMNOS?

 Efectivamente, el diseño es un medio y no un fin.

 Los profesores con una personalidad rígida queman la espontaneidad de los alumnos.

 Porque la motivación se basa fundamentalmente en un proceso implicativo y una excesiva estructuración.

 La motivación está directamente relacionada con la propia motivación del profesor, con el entusiasmo que transmite. Se intensifica cuando el profesor transforma su tarea en una actividad lúdica y creativa. El diseño excesivamente de seguridad y dominio que le permite “jugar”

 Es fundamental para el profesor recordar que una alta estructuración temática puede llevar a un monologó expositivo.

¿QUE PUEDE HACERSE CUANDO LA PROGRAMACIÓN SOLO ES EFECTIVA PARA UNA PARTE DE LA CLASE?

El profesor ha de plantearse ante todo si esta situación es eventual, o si, en cambio, es una situación con posibilidades de repetirse para gran parte de los temas de su programa. En este último caso, el profesor puede seguir las siguientes estrategias:

a) Organizar la clase por grupos, y reconstruir la programación de modo que se cubran las necesidades de los distintos grupos;

b) Hacer uso de la denominada "técnica de tutelaje a través de pares", fomentando grupos de trabajo en colaboración.

La programación diferenciada por grupos requiere tener en cuenta las siguientes condiciones:

a) Estructura grupal: Número y (amaño de tos grupos. En este sentido es muy difícil llevar una clase con más de cuatro grupos.

b) Diferencia basal; Supone establecer la diferencia Inicie conocimientos y habilidades entre los grupos.

c) Nivel propuesto: Número y tipo da objetivos requerí posibilidades de cada grupo.

d) Atención prestada: Dedicación ofrecida por el profesor a cada grupo en relación con sus limitaciones.

e) Medios específicos: Procedimientos y recursos especiales según tipo de grupo.

f) Programación común: Contenidos o actividades establecidas todos los grupos, así como la puesta en común de los trabajos por grupo.

g) Evaluación por grupos: Comparar las diferencias tío obtenidos según grupo.

h) Remodelación de los grupos: De acuerdo con los avances individuales se pueden hacer reajustes en los grupos.

i) Evitación de expectativas negativas: Se procura que los grupos sean vistos de forma operativa más que clasificadora, favoreciendo intercambios incidentales y haciendo valoraciones según el nivel.

j) La influencia de los mejores: Para que lo más retrasados no se vean privados de la influencia positiva de lo más avanzados, hay que diseñar procedimientos de intercambio o de puesta en común.

La técnica de pares, tiene en cuenta que los alumnos retrasados deben superar sus objetivos particulares dentro del marco de la clase junto a los alumnos más brillantes, alumnos que, por otra parte,

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