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Actividad Integradora 1 Mod 2 Profordems


Enviado por   •  25 de Julio de 2011  •  1.057 Palabras (5 Páginas)  •  3.491 Visitas

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Actividad Integradora 1.

Competencias docentes, bachiller y modelos didácticos

INTRODUCCIÓN

Para trabajar los nuevos escenarios didácticos con los estudiantes es necesario diseñar estrategias de enseñanza basados en modelos didácticos constructivistas que permitan al docente actuar como líder, donde su labor de guía facilita y ánima el aprendizaje porque cuenta con un esquema funcional como lo establecen las competencias docentes (conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y aptitudes) que le permiten utilizar un modelo de concreción didáctica para desarrollar las competencias genéricas en el estudiante del nivel medio superior, y así, ganar calidad y pertinencia.

Algunos de los modelos didácticos más actualizados y que más se apegan a la filosofía constructivista del aprendizaje son: El alineamiento constructivo de Biggs, el esquema operativo de Estévez y el de Modelo de las dimensiones del aprendizaje de Marzano, donde se puede asumir que estos modelos pedagógicos pueda ser una propuesta de gran utilidad en nuestro quehacer docente para generar competencias.

OBJETIVO

Determinar la relación existente entre las competencias genéricas, competencias docentes y los tres modelos didácticos: alineamiento constructivo de Biggs, dimensiones del aprendizaje de Marzano y el esquema operativo de Estévez, a través de la revisión teórica-práctica y comparativa de las competencias con el modelo para generar nuevas y mejores estrategias de enseñanza-aprendizaje para desarrollar competencias.

DESARROLLO

Este ensayo pretende analizar el conjunto de competencias que debe poseer el docente para desarrollar las competencias genéricas del estudiante a través de los ambientes de aprendizaje poniendo énfasis en la elaboración de las estrategias de enseñanza para que el sistema de educación media superior sea de calidad y eficaz, en esto estriba precisamente el hacer uso de estos modelos educativos que nos hacen pensar que para llegar a un aprendizaje significativo es necesario retomar ciertas características que no se han tomado en cuenta en el momento del diseño didáctico para impartir nuestra asignatura.

En el alineamiento constructivo de Biggs, los objetivos curriculares constructivos expresados como verbos forman la parte central del modelo, apoyados por actividades de aprendizajes constructivas diseñadas para generar y aplicar los verbos deseados, y tareas de evaluación constructivas que nos servirán si los estudiante han o hasta qué punto alcanzado los criterios expresados en los objetivos.

Estos tres aspectos en el modelo propuesto por Biggs deben estar alineados para lograr un ambiente constructivista para propiciar en los docentes y alumnos el desarrollo de competencias docentes y genéricas.

Docente:

5. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.

6. Construye ambientes para un aprendizaje autónomo y colaborativo

7. Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.

Estudiantes:

12. Se conoce y valora así mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.

7. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

8. Participa y colabora de manera afectiva en equipos diversos.

En el mismo sentido, la propuesta de Marzano, asume cinco dimensiones del aprendizaje para una instrucción efectiva

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