Bases psicológicas del aprendizaje ¿Cómo acceder a las concesiones de los maestros?

INTRODUCCION:

En el presente ensayo se hablara acerca de los temas que se vieron en la primera unidad de la materia de Bases Psicológicas del aprendizaje. En el cual abordamos la realización del cuestionario de dilemas de (Villanova y García y Señoriño, 2007), posteriormente comparándolo con las respuestas del cuestionario que realizaron los docentes en servicio en el cual se ven las teorías implícitas sobre el aprendizaje y la enseñanza los cuales son representaciones de información aprendidas por asociación a partir de la experiencia con el fin de inferir sobre sucesos, que son conocimientos conscientes que se relacionan con información y transforman en teoría explicitas.

Las Teoría Implícitas de los docentes en torno al aprendizaje y sus características son (directa, interpretativa, constructivista y posmoderna) en los resultados nos dimos cuenta que aunque ellos tienen más practica coincidimos en los resultados en la mayoría de las preguntas.

En esta unidad realizamos las lecturas de Pozo I y Pozo II que hablan acerca de las teorías implícitas y del resultado de los docentes en servicio de un colegio de Madrid acerca del cuestionario de dilemas ya mencionado. Y la lectura de sujetos y aprendizaje de Ricardo Baquero la cual forma parte de una serie de materiales elaborados para la prevención del fracaso escolar que tiene como propósito aportar reflexiones, conceptualizaciones y claves para entender los problemas centrales que atraviesa la región, la relación de la pobreza con la educación, la desigualad social y educativa, vinculación escuela y comunidad, aprendizaje y enseñanza en situaciones críticas.

DESARROLLO:

Las teorías implícitas juegan un papel muy importante en todo el proceso, se construyen a través de la experiencia propia se elaboran personalmente ya que al ser inconscientes interfieren en la adquisición de nuevos conocimientos porque el sujeto no sabe que las tiene, en las teorías implícitas están dentro las siguientes: la teoría directa, esta se centra de modo excluyente en los resultados o productos de aprendizaje sin situarlos en relación con el contexto de aprendizaje ni visualizarlos como punto de llegada de unos procesos que comprometen la actividad del aprendiz, esta se basa en una epistemología realista ingenua de acuerdo con la cual la simple exposición al contenido del aprendizaje, los resultados del aprendizaje dan productos identificables , son logros que se dan del todo o nada; pero por otra parte la teoría interpretativa esta se halla más cercana a los modelos de procesamiento de información, la visión embrionaria considera la actividad del aprendiz solo en sus manifiestos se aprende haciendo y practicando repetidamente una y otra vez aquello que se está aprendiendo, se concibe que la condiciones son necesarias para el aprendizaje, pero no bastan para explicarlo, el núcleo explicativo reside de la intervención de procesos mentales que generan, conectan, amplían y corrigen representaciones internas (al descubrir, recordar, relacionar, especificar, descartar o regular las propias practicas). La teoría constructivista habla de los procesos mentales reconstructivos de las propias representaciones acerca del mundo físico sociocultural incluso mental; están dan significado al objeto de aprendizaje en esta teoría el maestro solo brinda los recursos necesarios para el aprendizaje y el crea su propio aprendizaje y la teoría posmoderna esta se diferencia de la constructivista en el sentido en que el conocimiento estaría siempre situado y serio en esta situación, el único criterio de construcción y validez del mismo esto quiere decir que el conocimiento está exclusivamente dentro del sujeto que se dejaría al alumno la libertad de construir por el mismo diferentes procedimientos de adquisición de la información, sin imposiciones externas.

¿Cómo acceder a las concesiones de los maestros?

Uno de los principales problemas que se plantea en este campo de investigación es de acceder a las concepciones de los profesores. En este trabajo optaron por utilizar como instrumento un cuestionario de dilemas, una serie de preguntas en cada una de las cuales se ofrecen distintas alternativas, reflejando situaciones conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares en ellas se presentan 4 opiniones distintas que corresponden a las teorías analizadas: directa, interpretativa, constructiva y posmoderna en las cuales debían elegir con la que estaban más de acuerdo lo que se busca es permitir a los docentes a acceder a niveles más implícitos a los que normalmente se consigue creando no solo su criterio sino que también comparándolo con el de otros y así creando una respuesta complementada ya que una misma solución puede defenderse por razones diferentes, el objetivo era inferir el tipo de teoría mantenida por los docentes sobre el aprendizaje a partir de las alternativas que consideraban más adecuada en distintos momentos de la planificación y el desarrollo de la enseñanza.

La mayoría de las respuestas de los estudiantes en relación con las teorías analizadas estuvieron centradas en la teoría constructivista e interpretativa en el cuestionario se encontraron respuestas muy similares, a las de los docentes en servicio ya que comparten las mismas ideas en cuanto a la aplicación de las teorías implícitas. En el proceso de aprendizaje actual exige que el alumno sea constructivista y como consecuencia se obtiene un aprendizaje significativo para los alumnos. En los resultados obtenidos ningunos de los profesores eligió en todos los dilemas la misma teoría en este caso casi la mayoría eligió la teoría constructiva. Comparando la respuesta de los estudiantes con los docentes en servicio los estudiantes dan respuesta constructivista con mayor frecuencia (54%) y los docentes en servicio (40%), una explicación de esto podría ser que tuvieron distinta formación inicial o el contacto con la práctica. En el estudio se habla de lo importante que es el contexto (distintos escenarios) a la hora de las respuestas.

Una de las interrogantes que se hacen es esta ¿Los alumnos no aprenden porque no están motivados o no están motivados porque no aprenden?

Creo que infiere en las dos partes, en la primera; los alumnos no aprenden porque no están motivados creo que debe motivárseles a la hora de estudiar hacerle la clase más dinámica, que le dé ganas de participar involucrarse en la clase que tengan esa motivación para aprender y en la otra; no están motivados porque

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