COMPETENCIAS DISIPLINARES BASICAS DEL SNB
saidvc20 de Junio de 2014
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COMPETENCIAS DISCIPLINARES BÁSICAS DEL
SISTEMA NACIONAL DE BACHILLERATO
Junio de 2008
Presentación
El documento Competencias Genéricas que Expresan el Perfil del Egresado de la
EMS incluye las competencias genéricas elaboradas y validadas por grupos de
trabajo nacionales, con representación del Consejo Nacional de Autoridades
Educativas (CONAEDU) y la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones
de Educación Superior (ANUIES), así como una definición del concepto de
competencias genéricas y una descripción sobre las orientaciones que guiaron su
elaboración.
El presente documento complementa al anterior. Incluye las competencias
disciplinares del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) y hace precisiones sobre
su naturaleza, el proceso a partir del cual han sido formuladas y su relación con
las competencias genéricas.
En la primera sección se define el concepto de competencias disciplinares a partir
de sus principales características. En la segunda sección se presentan algunas de
las consideraciones, principalmente de forma, que se siguieron para la elaboración
de las competencias. Finalmente, se enlistan las competencias.
Esta versión de las competencias fue elaborada a partir de las siguientes fuentes:
• Las propuestas enviadas por los Estados a lo largo del proceso de trabajo
• Los resultados de las reuniones nacionales de docentes y expertos que
tuvieron lugar el 27 y 28 de febrero y del 12 al 14 de marzo
• Los resultados de los talleres regionales (10 y 11 de abril) y el taller
nacional (17 y 18 de abril), con participación de expertos de los Estados en
las distintas disciplinas
• Las propuestas de ANUIES, formuladas por grupos de trabajo en distintas
universidades en los meses de mayo y junio.
Se recomienda a quienes lean el presente documento consultar tanto el
documento que incluye las competencias genéricas como el documento base de la
Reforma Integral del Bachillerato, Creación de un Sistema Nacional de
Bachillerato en un marco de diversidad.
1
Esto les permitirá conocer con mayor
detalle el enfoque y alcances del presente trabajo.
I. Definición de competencias disciplinares básicas
Las competencias disciplinares básicas integran, con las competencias genéricas,
el Marco Curricular Común del Sistema Nacional de Bachillerato.2
1
Ambos documentos están disponibles en www.sems.gob.mx.
2
La estructura del Marco Curricular Común contempla también las competencias disciplinares extendidas y
las competencias profesionales. Sin embargo, estas competencias no serán comunes a todas las opciones del
bachillerato; podrán ser elaboradas al interior de los distintos subsistemas de la EMS, según su enfoque
educativo. Para mayores detalles sobre el Marco Curricular Común, consultar el documento Creación de un
Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad. Son nociones que expresan conocimientos, habilidades y actitudes que se
consideran los mínimos necesarios de cada campo disciplinar para que los
estudiantes se desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones
a lo largo de la vida. A diferencia de las competencias genéricas, las disciplinares
se construyen desde la lógica y estructura de las disciplinas en las que
tradicionalmente se ha organizado el saber.
Las competencias disciplinares son de carácter básico, lo cual significa que se
podrán desarrollar a partir de distintos contenidos, enfoques educativos,
estructuras curriculares y estrategias de enseñanza y aprendizaje.3
Esto permite
la creación del SNB en un marco de diversidad. Establecer competencias más
específicas limitaría el desarrollo de las distintas opciones de la EMS, en el marco
de sus características particulares.
Las competencias disciplinares básicas no pretenden ser exhaustivas. No cubren
todos los aspectos en los que se forma o podría formar a los estudiantes del nivel
medio superior; procuran expresar las capacidades que se considera que todos
los estudiantes deben adquirir, independientemente del programa académico que
cursen y la trayectoria académica o laboral que elijan al terminar sus estudios de
bachillerato, además de ser congruentes con el Perfil del Egresado de la EMS.
En las siguientes páginas se describe con mayor precisión la naturaleza de las
competencias disciplinares básicas y se muestran tres de sus características
fundamentales:
1. Se organizan en cuatro campos disciplinares amplios.
2. Pueden aplicarse en distintos enfoques educativos, contenidos y
estructuras curriculares.
3. Dan sustento a la formación de los estudiantes en las competencias
genéricas que integran el Perfil de Egreso del SNB.
1. Las competencias disciplinares básicas se organizan en campos disciplinares
amplios
En el siguiente cuadro se presentan algunos ejemplos sobre la posible agrupación
de las disciplinas en cada uno de los cuatro campos disciplinares. Será
responsabilidad de cada subsistema ubicar las asignaturas de sus planes de
estudio en los distintos campos.
3
Las competencias disciplinares extendidas son aquellas que darán especificidad a los distintos subsistemas
de la EMS. No serán compartidas, y es esperable que sean más amplias o de mayor profundidad que las
disciplinares básicas. Campo disciplinar Disciplinas
Matemáticas Matemáticas
Ciencias experimentales Física, química, biología y ecología.
Ciencias sociales Historia, sociología, política, economía y administración.
Comunicación Lectura y expresión oral y escrita, literatura, lengua extranjera e
informática.
Una competencia de ciencias experimentales como, “Explica el funcionamiento de
maquinas de uso común a partir de nociones científicas”, por ejemplo, integra
elementos de biología, química y física.
De manera similar, una competencia de ciencias sociales como, “Interpreta su
realidad social con base en los procesos históricos locales, nacionales e
internacionales que la han configurado”, integra el análisis histórico con el análisis
social y cultural.
Algunas competencias son incluso relevantes a más de uno de los campos
disciplinares, como es el caso de “Establece la interrelación entre la ciencia, la
tecnología, la sociedad y el ambiente en contextos históricos y sociales
específicos”. Esta competencia sintetiza conocimientos y habilidades de las
ciencias experimentales y sociales.
La importancia de que las competencias se organicen en campos disciplinares
amplios estriba primero, en el hecho de que deberán ser desarrolladas en las
distintas opciones del bachillerato, las cuales tienen organizaciones curriculares
distintas. Por ejemplo, si se estableciera un conjunto de competencias de
literatura, se facilitaría el trabajo de las opciones que cuentan con una asignatura
de literatura, pero se afectaría a las estructuras curriculares y planes de estudio
que no cuentan con esa asignatura.
En cambio, una competencia relacionada con la literatura como, “Valora y describe
el papel del arte, la literatura y de los medios de comunicación en la recreación o
la transformación de una cultura, teniendo en cuenta los propósitos comunicativos
de sus distintos géneros”, es lo suficientemente amplia para insertarse en todos
los planes de estudio del bachillerato. Es relevante a las asignaturas de español,
lengua extranjera, literatura, arte, historia y otras de comunicación y ciencias
sociales.
Adicionalmente, la interdisciplinariedad permite a los estudiantes entender la
educación como un proceso integral, en el que existen articulaciones diversas
entre las disciplinas. Establecer estas articulaciones favorece el desarrollo del
pensamiento complejo mediante el abordaje de objetos y problemas de interés
para los estudiantes de hoy.
2. Las competencias disciplinares básicas pueden aplicarse en distintos enfoques
educativos, contenidos y estructuras curriculares
Las competencias refieren capacidades complejas donde los estudiantes hacen
converger distintos saberes de manera integral. No fueron construidas a partir de
contenidos o temas, ni a partir de enfoques educativos o estructuras curriculares
específicas. Por el contrario, se formularon a partir de conocimientos, habilidades
y actitudes que pueden desarrollarse en distintos contextos curriculares. Se trata
de aprendizajes globales, transferibles a diversos contenidos.
Una competencia como, “Sitúa hechos históricos fundamentales que han tenido
lugar en distintas épocas en México y el mundo con relación
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