COMPETENCIAS PROFESIONALES DEL DOCENTE PARA LA EDUCACIÒN BASICA

INTRODUCCIÒN

Los cambios en la sociedad global promueven innovaciones en todo ámbito de la vida del hombre, aunque no siempre sean beneficiados sus designios. No obstante, la búsqueda incesante de prodigar un mundo sin desesperanzas, ni miserias, vuelca las acciones humanas hacia un permanente accionar cuyo deseo es contribuir a construir mejores y promisorios futuros. Educación para todos, que promueva la igualdad de condiciones y que provea los escenarios reales para la vida humana.

Las reflexiones sobre el paradigma de la formación por competencias en la educación básica y el modo cómo se ha gestado su diseño con los incesantes cambios y evolución del conocimiento, del contexto y pertinencia cultural, avizoran nuevas necesidades de innovación en los desempeños humanos que beneficien las cualidades y calidades humanas en los sistemas de educación y sus niveles de intereses constitutivos.

El permanecer en puestos de trabajo que dignifiquen la realidad del hombre, compromete actualmente al mundo educativo, y lo desafía a esbozar currículos que conjuguen saberes fundados en la integralidad del ser persona.

Nacen, entonces, en la década de los años 70, nuevas formaciones que estructuran saberes conformados por saberes puros combinados en su ejecución, con la convivencia de trabajos mancomunados para su mayor efectividad funcional y personal, surgiendo así el tema de las competencias en educación.

El término competencia proviene del latín competentĭa, y la Real Academia Española señala que es relativo a “pericia, aptitud, idoneidad para hacer algo o intervenir en un asunto determinado”

La investigación educativa ha buscado precisar el término competencias, coincidiendo en que éstas se encuentran estrechamente ligadas a conocimientos sólidos; ya que su realización implica la incorporación y la movilización de conocimientos específicos, por lo que no hay competencias sin conocimientos.

Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con saber (conocimiento), así como la valoración de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la manifestación de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el logro de propósitos en contextos y situaciones diversas, por esta razón se utiliza el concepto “movilizar conocimientos” (Perrenoud, 1999).

Es por ello que mi tema va relacionado acerca de cuáles son esas competencias para la vida con un docente en formación, o profesionalizado identifiquen para poder resolver o desenvolver bien su papel dentro del grupo en el que labora; así mismo se decidió aplicar : El docente que facilita el proceso de la meta cognición, ya que sin duda alguna el profesor es que el promueve que el estudiante la reflexión incluyendo su propio estilo de aprender.

JUSTIFICACIÒN

Las competencias movilizan y dirigen todos estos componentes hacia la consecución de objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

Así mismo se mostrará un cuadro en el cual mostrar algunas fortalezas, debilidades y retos que demanda las competencias docentes profesionales que se puede realizar para ser un maestro competente:

FORTALEZAS DEBILIDADES RETOS

Conocer las competencias básicas de un docente en preparación y frente a la práctica.

Recordar las características básicas que demandan las competencias profesionales.

Reconocer las actitudes positivas que se tienen como docente.

Entender las consignas que demandan los compañeros. Estudiar las competencias que nos marcan las lecturas de Elena Cano para aprender que necesidades y en que categorías se encuentran las competencias profesionales que demandan al profesionista.

Falta de escucha en las instrucciones que debemos poner atención. Estudiar las competencias innatas y progresivas para poder entender las instrucciones de los compañeros, así mismo saber estudiarles y ser paciente.

Adquirir las competencias específicas y progresivas para llevarla a la práctica.

Las competencias que aquí se proponen contribuirán al logro del perfil de egreso y deberán desarrollarse desde todas las asignaturas, procurando que se proporcionen oportunidades y experiencias de aprendizaje que sean significativas para todos los alumnos.

Competencias para el aprendizaje permanente. Implican la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura escrita, así como de movilizar los diversos saberes culturales, lingüísticos, sociales, científicos y tecnológicos para comprender la realidad.

Competencias para el manejo de la información. Se relacionan con la búsqueda, identificación, evaluación, selección y sistematización de información; el pensar, reflexionar, argumentar y expresar juicios críticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir información; el conocimiento y manejo de distintas lógicas de construcción del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos ámbitos culturales.

Competencias para el manejo de situaciones. Son aquellas vinculadas con la posibilidad de organizar y diseñar proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los históricos, sociales, políticos, culturales, geográficos, de tener iniciativa para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar los que se presenten; tomar decisiones y asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen término procedimientos o alternativas para la resolución de problemas, y manejar el fracaso y la desilusión.

Competencias para la convivencia. Implican relacionarse armónicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar acuerdos y negociar con otros; crecer con los demás; manejar armónicamente las relaciones personales y emocionales; desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad étnica, cultural y lingüística que caracterizan a nuestro país, sensibilizándose y sintiéndose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su comunidad, sus cambios personales y del mundo.

Competencias para la vida en sociedad. Se refieren a la capacidad para decidir y actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales y culturales; proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnología; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan el desarrollo de las localidades, regiones, el país y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la discriminación y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su país y al mundo.

Objetivos concretos; son más que el saber, el saber hacer o el saber ser. Las competencias se manifiestan en la acción de manera integrada. Poseer sólo conocimientos o habilidades no significa ser competente: se pueden conocer las reglas gramaticales, pero ser incapaz de redactar una carta; se pueden enumerar los derechos humanos y, sin embargo, discriminar a las personas con alguna discapacidad.

La movilización de saberes (saber hacer con saber y con conciencia respecto del impacto de ese hacer) se manifiesta tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas y ayuda a visualizar un problema, poner en juego los conocimientos pertinentes para resolverlo, reestructurarlos en función de la situación, así como extrapolar o prever lo que hace falta.

Algunos ejemplos de estas situaciones son: diseñar y aplicar una encuesta, organizar una actividad, escribir un cuento o un poema, editar un periódico. De estas experiencias se puede esperar una toma de conciencia de ciertas prácticas sociales y comprender, por ejemplo, que escribir un cuento no es sólo cuestión de inspiración, pues demanda trabajo, perseverancia y método.

VISIÓN DIGNÓSTICA

La formación de los maestros no solo es un asunto central para mejorar la educación sino constituye el mecanismo fundamental para re oxigenar el sistema educativo: los nuevos maestros no son solo sustitutos de los que muere o se jubilan, son la vía por la que el sistema renueva sus prácticas, cuestiona sus tradiciones acepta nuevas visiones teóricas, se abre al conocimiento y se revitaliza.

Pablo Latapí Sarre nos presenta en cierta forma una respuesta a esta pregunta; misma en la que sostiene que los maestros más que enseñar en la escuela se dedican a aprender; considerando que su profesión es netamente intelectual; entiéndase su profesión se avoca a indagar la naturaleza del conocimiento y su difusión y apropiación. Como profesional del conocimiento el docente está obligado a estar atento a su continua formación y evaluación a tal forma que se debe actualizar constantemente y de igual forma ha de evaluarse periódicamente tanto como maestro de una disciplina así como maestro en lo general.

El tema de cómo aprenden los maestros es un tema relativamente nuevo; con pocas investigaciones, ya que lo que actualmente ser considera son investigaciones relativamente recién realizadas que han obligado a los estudiosos del tema a romper paradigmas y a reconsiderar los mitos

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