CONGRUENCIA ENTRE EL DISEÑO CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CONGRUENCIA ENTRE EL DISEÑO CURRICULAR Y LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS EN CATEDRAS IMPARTIDAS EN UNA UNIVERSIDAD

El documento que a continuación se presenta es el resultado de un estudio cuantitativo que evalúa la consistencia interna de asignaturas impartidas en una universidad con el fin de determinar la coherencia entre el diseño curricular y la evaluación del aprendizaje ya que con frecuencia las evaluaciones que se aplican en el aula miden aspectos muy parciales de la competencia del alumnado y por ende tiene una validez muy relativa sobre el aprendizaje esperado Madrid (1997)

 En cuanto al aprendizaje existen también dos tendencias conceptuales descritas por Byrne y Flood (2004) En una cobra importancia un volumen de información, es algo externo que tienen poca relación con los elementos pues el fin evaluativo es la reproducción. En la otra es un proceso de descubrimiento que permite relacionar los conocimientos adquiridos con su aprendizaje previo y con sus experiencias personales. La evaluación del aprendizaje de acuerdo a Bloom (1956) consiste en seis categorías en las que se pueden agrupar los comportamientos que reflejarían aprendizajes en lo relacionado con el conocimiento, por su parte Stivers y Phillips plantean que existen aspectos trazadores en la estructura de un modelo educativo, a esto se agrega los aspectos abordados en este estudio correspondientes a la evaluación de la evaluación y la articulación entre objetivos y aprendizaje.  

Se trata de investigar los errores de congruencia en la planificación y aplicación de técnicas educativas evaluativas, deducir los supuestos epistemológicos que el profesor tiene sobre el aprendizaje y desarrollar una propuesta teórico-metodológica que potencie las competencias docentes, como estrategia se desarrolló una investigación cuantitativa descriptiva de carácter observacional, el muestreo corresponde a un diseño no probabilísticos, los datos fueron organizados mediante Software Microsoft. A partir de los hallazgos de este estudio se encontró que los profesores no reconocen niveles de aprendizaje según su profundidad también se encontró una sobrevaluación de objetivos de complejidad intermedia, sobreevaluación de objetivos de complejidad baja, formulación de preguntas que no apuntan a ningún objetivo, alto número de preguntas concentradas sólo en ciertos objetivos y objetivos que quedan sin ser evaluados, se encontró una tendencia bien marcada en la clasificación de Burgos (2003) correspondería a una práctica dominante, siguiendo a Eley (2006) podemos suponer que los instrumentos de evaluación dan pistas sobre una práctica áulica dirigida al reforzamiento por lo tanto es imperante que el sujeto desarrolle habilidades metacognitivas y que construya su propio aprendizaje.  

CONCLUSIONES

La congruencia curricular es un elemento muy importante en el trabajo de la docencia , ya que esta no puede estar separada de los objetivos de aprendizaje esperados, cómo podemos observar en los resultados del estudio realizado los docentes no reconocen los niveles de aprendizaje por lo que es necesario que este conozca, aprenda y maneje dichos conocimientos ya que precisamente por eso no hay relación la mayoría de las veces entre estos y los contenidos  y por consiguiente el resultado de la evaluación será muy relativa .

En mi opinión esto sucede también debido al escaso conocimiento que se tiene respecto de los métodos y técnicas que deberían estar centradas en las competencias del estudiante, desgraciadamente y lo confirman los resultados al momento de evaluar se le da más importancia a objetivos que no significan tanto y viceversa se encontró además que hay objetivos que no llevan a ningún lado , por otra parte se encontró según el resultado de las pruebas una práctica áulica dirigida al reforzamiento lo que no dice que aún se trabaja con ideas conductistas y de memorización aclarando que no hay porque satanizar a ésta puesto que es indispensable en el proceso de enseñanza para después pasar a la reproducción y posteriormente pasar a un nivel de comprensión más elaborado y con un pensamiento más complejo de los contenidos, es un hecho que la política educativa nacional tiene lineamientos establecidos que el docente debe debe basar sus objetivos de aprendizaje pero en un momento determinado que este considere que le falta algo más debido a las características del grupo u otras circunstancias y quiere llegar a algo más complejo no debe detenerse y re- programar sus objetivos y estrategias ya que es más importante desarrollar habilidades metacognitivas y que el estudiante sea consciente de su propio aprendizaje , mi propuesta sería que en el consejo técnico se diera un espacio dónde especialistas en la materia puedan impartir cómo implementar métodos para la construcción de materiales didácticos y para el desarrollo de la practica pedagógica basada en las evidencias aproadas en las ciencias cognitivas .

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