Modelos de diseño y evaluación curricular

M4 – M5 MODELOS DE DISEÑO Y EVALUACION CURRICULAR MCA

ACTIVIDAD 1

*CARACTERISTICAS ESENCIALES DE CADA UNO DE LOS TIPOS O CATEGORIAS DE ANÁLISIS DEL CURRICULO

INTRODUCCION.-

Cuando la escuela se pregunta qué tipo de hombre o mujer necesita la sociedad, se pregunta a su vez cómo formarlo y entonces surge el concepto de currículo como “plan de formación”, teniendo en cuenta que no todos serán formados con el mismo plan, sino que habrá planes diferentes, currículos diferentes.

Es de gran trascendencia observar como en el siglo XXI  cobra importancia que dirección va a llevar la Educación Superior, como una preocupación por la “Calidad Educativa” basada en el currículo ofrecido frente al currículo asimilado, y es precisamente a través de la evaluación que se exige en la actualidad buscar un diseño optimo y la mejora en las propuestas curriculares actuales; lo anterior para favorecer la calidad de los Procesos Educativos, vinculados estos con las demandas sociales, económicas, políticas actuales  y de las mismas instituciones Educativas que brindan el servicio de la enseñanza profesional a las actuales generaciones.

Para poder entender la creación del diseño curricular tenemos que revisar  su origen y cómo dio respuesta en los diferentes momentos históricos a un desarrollo en la formación educativa  y cómo ha ido cambiando o adecuándose, sin perder su origen basado en  las demandas e intereses sociales para formar ciudadanos que favorezcan los intereses no solo educativos sino políticos, sociales, culturales y económicos,  acordes a los modos de producción de la época.

En este mismo análisis tenemos que resaltar  el concepto de la educación, el concepto de currículo, los diferentes tipos de currículo; los aspectos del mismo y la importancia de  la categorización de sus partes para poder entender cada una de sus partes y poder tener un acercamiento en cómo se elabora un Diseño Curricular desde sus orígenes, hasta la actualidad en donde juega un papel importante tanto el Estado, las instituciones Educativas, el profesorado con sus alumnos en el aula como parte de la formación en de la Teoría-Practica, vinculada con su entorno social inherente al desarrollo profesional y transformación de su entorno social.

DESARROLLO.-

La educación es un proceso consciente y no consciente, se da con la interacción del ser humano consigo mismo, con el otro y con lo otro; es la suma de todas las experiencias en su entrono social y lo ocurrido en las Instituciones Educativas.

Podemos señalar que el hacer educativo tiene dos funciones: el cómo hacer (cuando se interviene  en la conducta del individuo y el para qué hacerlo (con el fin de obtener un aprendizaje)

la educación no es solamente objeto de estudio de la pedagogía -aunque se considera a la pedagogía como la disciplina de la educación-, la psicología, la filosofía, la sociología, la economía, la antropología y la política, son disciplinas que se ocupan de la educación, son dimensiones del fenómeno educativo

Así como Ponce, otros autores también refieren caracterizaciones y épocas históricas para perfilar un tipo de educación específico. Flórez Ochoa (1994, p. 155159), expone tres épocas

Primera Época: Educación Transmisionista (por imitación e intelección) para el trabajo colectivo y tuvo como propósito primigenio asegurar la estabilidad del desarrollo de la humanidad mediante procedimientos nuevos de memoria social para el mejoramiento de la producción comunitaria.

Segunda Época: Educación Transmisionista, Idealista Y Aristocrática (contra el trabajo productivo), corresponde al tipo de educación en las sociedades precapitalistas y postprimitivas.

Tercera Época: Educación Para Vida Y La Producción Social, corresponde a la educación para las sociedades capitalistas y socialistas.

Así podemos observar como en cada una de las épocas o momentos históricos la educación ha jugado un papel inherente en el desarrollo del ser humano; en la Educación Superior Universitaria nacida en la edad media tenía como propósito  social, cultural conservar un saber valioso sobre de Dios, del hombre y de los asuntos de la naturaleza.

Podemos señalar cómo la educación se desarrollo a través de diferentes modelos de la época como fue la sabiduría, el aspecto filosófico, científico, profesional burocrático político, revolucionario y reformista.

La educación tiene como meta principal en todo este orden producir personas educadas, por lo que es necesario saber cómo alcanzar este objetivo, que será a través de metas que se remiten a las acciones que se llevan para que su cumplan en el tiempo, lugar y cultura de cada época.

Ya en el siglo XXI la educación superior tiene  directa relación con la especialización en los procesos laborales y productivos de empresas, por lo que se exige una formación profesional especializada de la época actual. El tipo de profesionales y ciudadanos egresados de la educación universitaria en este sentido reflejan las aspiraciones e intereses de grupos sociales en particular, para poder alcanzar estos niveles se desarrollan los diseños curriculares bajo esta orientación.

Para contextualizar el proceso educativo de la época es a través de modelos que sirven como guías para que los diseños curriculares  se adapten al contexto, a las demandas sociales y económicas , a los requerimientos políticos y a los sujetos. Estos modelos son los:

Modelos económicos- políticos – socioculturales, Institucionales, educativos, académicos, de enseñanza-aprendizaje y curricular ; con estos modelos se podrá realizar El Diseño Curricular con el objetivo de estandarizar la educación y poder facilitar su desarrollo en lo teórico-práctico y de cierto control político- educativo.  

En esta perspectiva nos adentramos en el campo de la pertinencia, esto es, en la interacción de lo teórico y práctico, de la institución y el contexto, que genere procesos de formación que van más allá de las necesidades inmediatas, tanto institucionales como contextuales, favoreciendo la construcción y reconstrucción de conocimientos transformadores de la realidad social.

Surge entonces la pregunta el currículo, ¿qué es? Lundgren: selección de contenidos, organización del conocimiento y las destrezas, e indicación de métodos (1992, p. 20); Stenhouse: “un currículum es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales de un propósito educativo, de forma tal que permanezca abierto a discusión crítica y pueda ser trasladado efectivamente a la práctica”

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