Concresión Curricular

PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA DE MAESTROS Y MAESTRAS

CONCRECION CURRICULAR DESDE LA VISION DE LOS CAMPOS Y EL ENFOQUE DE LAS AREAS

UNIDAD EDUCATIVA : “república de argentina”

Turno : Mañana

Director : Prof. Carlos Fernando cabrera rodo

AMBITO DE FORMACION ; LICENCIATURA

Facilitador : Lic.MilánRIOS

Participantes : Prof. PANFILO MARCA PEREZ (ED. MUSICAL)

Prof. MARY ROSARIO PACONI FUENTES (v.E.r.)

Prof. Liliana del Carmen cazón daza

Prof. JANNETT REYNA FLORES CONDORI

Prof. ZULEMA OLMEDO ARRIOLA

Prof. carolina PEÑALOZA POZO

Prof. JEANNETE COLUMBA COSSIO

Prof. ISABEL TALAVERA LOPEZ

Prof. NORKA VARGAS MENDOZA

CP - te : ARGENTINA

Fecha : 20 DE DICIEMBRE 2013

INTRODUCCION

La CP-TE de la U.E. República de Argentina, participante en el programa de formación complementaria para maestras y maestros en ejercicio (PROFOCOM), en el marco del Modelo Educativo Socio Comunitario Productivo y de la ley 070 “Avelino Siñani - ElizardoPérez” que principalmente busca fortalecer la formación integral y holística, el compromiso social y la vocación de servicio, mediante la implementación de procesos formativos orientados a la educación del currículo del Sistema Educativo Plurinacional.

En ese sentido, las Unidades de formación desarrolladas hasta el momento nos brindaron los elementos necesarios en la implementación del Modelo Educativo, con el objeto de trasformar nuestras prácticas educativas que respondan a nuestras realidades, de manera que permitan una formación integral y holística.

La Unidad de formación Nro. 12“Concreción Curricular desde la Visión de los Campos y el enfoque de las Áreas ” plantea cuestiones más concretas que orientan la aplicación del Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, atreves de la planificación y desarrollo de los elementos curriculares bajo la perspectiva de los Campos de Saberes y Conocimientos y los enfoques de las Áreas.

Con esta finalidad los participantes de la CP-TE en cada unidad de formación desplegamos una serie de estrategias y actividades para apropiarnos y enriquecer y que nos permita participar seriamente con la transformación de nuestra práctica educativa.

La valoración orientada a los saberes y conocimientos que se trabajan en los procesos educativos deben estar orientados a la conservación, defensa y reproducción de la vida contribuyendo a los propósitos de una Bolivia digna, Soberana, Productiva y Democrática.

Como maestros y maestras comprometidos con el nuevo enfoque en la Educación, aplicamos de manera práctica y objetiva la articulación de los Campos Saberes y Conocimientos.

CONCRECION CURRICULAR DESDE LA VISION DE LOS CAMPOS Y EL ENFOQUE DE LAS AREAS

INTEGRACION DE AREAS Y CAMPOS

¿Qué contenidos vamos a abordar en nuestra práctica educativa? Las y los maestros, integrantes de la CPTE, exponen los Contenidos que trabajarán durante el primer bimestre de la gestión 2014.?

• Valoración de cuentos, poesías y leyendas ancestrales

• Mensajes orales:

1. Lectura comprensiva de cuentos escogidos

2. Reconocimiento de formas textuales literarias

3. Reproducción oral del cuento

4. Identificación de palabras más usuales del texto

5. Interpretación de gestos y tonos de voz, pronunciación con articulación y entonación adecuada en las interacciones orales

• Narración dramatización de cuentos de forma oral

• Lectura de leyendas tradicionales del contexto

¿De qué manera los contenidos que vamos a desarrollar pueden aportar a la implementación del PSP en nuestra Unidad Educativa? (Se podrá tomar en cuenta el PSP que actualmente se está desarrollando)

PSP (concientizando a la Comunidad sobre el cuidado del Medio Ambiente)

• Integrando las diferentes áreas tomando en cuenta la realidad del entorno de la Comunidad Educativa.

• Poniendo en práctica las actividades de acuerdo a los contenidos.

• Partiendo de los objetivos holístico, desarrollando las cuatro dimensiones

• Planteando la Temática Orientadora que vamos a desarrollar

• En las Orientaciones Metodológicas se plantean actividades que permitan trabajar los contenidos disciplinares, pero siempre relacionados a la experiencia real, la cotidianidad de los estudiantes

¿Qué Estrategias Metodológicas proponemos para desarrollar los contenidos de las Áreasal interior de los Campos? En función de los contenidos y el PSP propuesto, planteamos actividades que posibiliten su concreción en el Proceso Educativo.

• Organización - Planificación

• Participación grupal e individual

• Observación

• Lluvia de ideas

• Practica

• Experimentación

• Producción

• Construcción

• Talleres

PLAN DE CLASE

TEMATICA ORIENTADORA:

Convivencia familiar y prácticas productivas en la comunidad

OBJETIVO HOLISTICO

(SER) fortalecemos las destrezas de comprensión lectora (SABER) recopilando información necesaria sobre hábitos de higiene (HACER) realizando lecturas cortas de comprensión y reflexión (DECIDIR) practicando con responsabilidad todo lo aprendido.

CONTENIDOS Y EJES ARTICULADOR:

Lectura comprensiva de cuentos escogidos

ORIENTACIONES METODOLOGICAS

RECURSOS/ MATERIALES

CRITERIOS DE EVALUACION

PRACTICA:

• Invitación a la lectura del cuento “Mariquita la Cochinita”.

• Lectura individual por los estudiantes

• Lectura por el docente

• Preguntas de comprensión sobre la lectura

• Producción de textos

TEORIA:

• Presentación del cuento. “Mariquita la cochinita” (fotocopia entregada a cada estudiante)

• Identificación de las partes del cuento (inicio, desarrollo, final)

• Análisis sobre el mensaje que da el cuento

VALORACION:

• Diálogos comunitarios sobre la importancia de la lectura y ponerlo en práctica en la comunidad

PRODUCCION:

• Producción de diferentes textos de la vida comunitaria

• Texto de lectura

• Cuaderno de producción

• Colores

• Lápices

• Goma

• Fotocopias

• Cuadros didácticos

SER

Actitud críticay reflexiva sobre la importancia de la lectura y la producción de textos

SABER

Saberes y conocimientos relacionados con la lectura y escritura

HACER

Participación activa en los trabajos desarrollados para la lectura comprensiva

DECIDIR

Producción y exposición de textos.

PRODUCTO:documento de estrategias de lectura resultado de las experiencias desarrolladas por los propios estudiantes.

BIBLIOGRAFIA: Cuento “Mariquita la Cochinita”

LECTURA COMPLEMENTARIA

MICHEL APPLE, EDUCACION Y PODER

PaidosIberica, Barcelona 1997

CRITICA EDUCATIVA

En el anterior capitulo analice como ha ido influyendo en el proceso de producción, tanto las estructuras económicas y culturales como las escuelas, reflejan estos cambios en el proceso de producción de la cultura y en la legitimación. Personas tan diversas como Boudieu, Althusser, Baudelot y Establet en Francia; Berntein, Young, Whitty y Willis en Inglaterra, Kallos y Lundgren en Suecia; Gramci en Italia; Bowles, Gintis, yo mismo y otros en Estados Unidos, hemos afirmado repetidamente que el sistema educativo y cultural es un elemento extraordinariamente importante para el mantenimiento de las actuales relaciones de dominación y explotación en estas sociedades.

Aunque pueda haber discrepancias entre estas personas sobre cuál ha sido la evolución nadie puede negar la importancia de analizar la relación entre la escuela y el entendimiento de estas relaciones de desigualdad. Esta crítica ha sido saludable quizá tenga dos efectos, en primer lugar ha provocado que demos demasiada

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