Construir El Aprendizaje Alineando La Enseñanza

Construir el aprendizaje alineando la enseñanza: alineamiento constructivo.

La clave para reflexionar sobre nuestra forma de enseñar consiste en basar nuestro pensamiento en lo que sabemos a cerca de la forma de aprender de los estudiantes. El aprendizaje es el resultado de la actividad constructiva de modo que la enseñanza es eficaz cuando se apoya en las actividades adecuadas para alcanzar los objetivos curriculares, estimulando, por tanto, a los estudiantes para que adopten un enfoque profundo del aprendizaje.

Un buen sistema de enseñanza alinea el método y la evaluación de la enseñanza con actividades de aprendizaje establecidas en los objetivos, de manera que todos los aspectos de este sistema están de acuerdo en apoyar el adecuado aprendizaje del estudiante. Este sistema se llama alineamiento constructivo, basado en dos principios de constructivismo: aprendizaje y alineamiento en la enseñanza.

Origen y evolución del aprendizaje del estudiante

El aprendizaje ha sido objeto de investigaciones por parte de psicólogos que estaban mas preocupados por elaborar “la magna teoría del aprendizaje” que por estudiar los contextos en los que aprendían las personas. En la actualidad hay investigaciones sobre las formas en que los estudiantes desarrollan su aprendizaje.

Las investigaciones del aprendizaje del estudiante tienen su origen en Suecia (Marton y Saljo) sobre los enfoques superficial y profundo del aprendizaje.

• Superficial: no hay razonamiento, solo aprendizaje sin lógica.

• El profundo: interpreta significados.

Las investigaciones de Entwistle en el Reino Unido giraban en la psicología de los diferencias individuales y Biggs en Australia, sus investigaciones giraban en torno a la psicología cognitiva, presentaba un centro común de atención, constituida por el contexto de aprendizaje.

¿Cómo aprendemos?

Las teorías de la enseñanza y aprendizaje, que se centran en la actividad del estudiante y se basan en dos teorías:

• Fenomenografía (Marton 1981)

• Constructivismo (Jean Piaget), que en la actualidad presenta varias formas: individual, social, cognitivo, posmoderno (Steffe y Gale, 1995).

El aspecto común más básico, es que el significado no se impone, ni se transmite mediante la enseñanza directa, sino que se crea mediante las actividades de aprendizaje de los estudiantes, es decir sus “enfoques de aprendizaje”. El bajo nivel cognitivo de compromiso que se deriva del enfoque superficial da unos resultados fragmentarios que no transmiten el significado pretendido, mientras que es más probable que un enfoque más profundo ayude al estudiante a construir el significado. Hay que desaconsejar un enfoque superficial y estimular, en cambio, un enfoque profundo

Enfoque superficial y profundo del aprendizaje

El enfoque superficial nace de la intuición de librarse de la tarea con el mínimo esfuerzo, aunque dando la sensación de satisfacer los requisitos. Utilizan actividades de bajo nivel cognitivo. El concepto puede aplicarse al aprendizaje y enseñanza.

Es un aprendizaje al pie de la letra de los contenidos, en vez de la comprensión. El problema no está en el estudiante, sino en la tarea de evaluación. Al utilizar el aprendizaje superficial, los estudiantes se centran en lo que Marton llama “signos” de aprendizaje: datos aislados, elementos tratados con independencia unos de otros. Esto les impide ver lo que significan los signos.

Emocionalmente, el aprendizaje es visto como una carga que hay que quitarse de encima. Por lo tanto, el primer paso para mejorar la enseñanza consiste en evitar los factores que estimulan un enfoque superficial.

El enfoque profundo se deriva de la necesidad sentida de abordar la tarea de forma adecuada y significativa, de manera que el estudiante trate de utilizar las actividades cognitivas más

...