Contextualizacion a la sistematización

ENSDMM

Sara Camila León

11-02

Contexto

Ejercicio de escritura sobre la consolidación del componente contextualización a la sistematización

En la Escuela Normal Superior Distrital María Montessori la pedagogía se traduce en un saber y conocimiento de las prácticas, experiencias y procesos de formación y se asume como constructo teórico y práctico sobre la educación. La pedagogía que es la reflexión del quehacer diario del maestro a partir de acciones pedagógicas que favorezcan el desarrollo de las habilidades de los estudiantes se convierte en un ejercicio permanente de conceptualización acerca de las condiciones que favorecen la construcción del conocimiento y sus mediaciones tales como lo son la teoría, los enfoques acerca de la enseñanza, los procesos educativos y finalmente la evaluación que orienta los discursos y el quehacer del maestro.  De esta forma, la ENSDMM como espacio pedagógico y que como propósito forma a futuros maestros que tenemos la posibilidad de observar, aplicar, reflexionar y repensarnos de manera critica las didácticas que estudiamos; Nosotros como maestros en formación desarrollamos la teoría y la practica pedagógica, para permitirnos experimentar y fortalecer propuestas innovadoras de investigación en el campo pedagógico y el saber.

Es así como se llega a una reconstrucción donde me es posible plantear y recopilar la mayor cantidad de datos posibles que se identificaron, presentaron y las posibles respuestas a ciertas preguntas que se plantearon antes y durante la práctica pedagógica. Un espacio en que yo como maestra en formación logré hacer una investigación rigurosa, que me permitió repensarme cambios sustanciales en cada uno de los diferentes encuentros, donde no solo se tuvo en cuenta la experiencia en su paneo general, sino también las condiciones de su contexto, las situaciones particulares que se dieron, las acciones intencionadas realizadas y sus finalidades, las percepciones, relaciones y reacciones de los participantes de esta.

La importancia de esto radica en la producción de nuevas ideas a partir de las experiencias vividas, de la extracción de enseñanzas, y más que eso, en cómo esas ideas enriquecieron la práctica propia y la de otros, cómo aportan a la transformación y evolución de otras intervenciones sociales. La escuela nos permite retroalimentar lo sucedido en la práctica para reorientar y reordenar los procesos educativos. Permite la reflexión del ser maestro para contribuir al progreso de la enseñanza; al plasmar nuestras experiencias educativas contribuimos a la evolución de la educación y de los procesos que llevamos nosotros y nuestros compañeros como maestros en formación, donde asumimos la pedagogía como saber imprescindible en la perspectiva de la construcción y formación integral de los estudiantes.

Lo mencionado anteriormente fue sumamente necesario a la hora de aplicarlo, no solamente en la ENSDMM si no también en el Liceo Femenino Mercedes Nariño, donde me fue posible realizar mi primera mediación pedagógica y en donde se tiene como misión:

“Propiciar la formación integral de sus estudiantes promoviendo los valores de: respeto, honestidad, identidad, solidaridad y autonomía, que favores- can la construcción de su proyecto de vida, orientados a la transformación de los contextos en donde interactúan, garantizando el vivir/convivir en el disfrute de una vida plena y feliz para habitar dignamente el presente” Información Básica | LICEO FEMENINO MERCEDES MARIÑO, Bogotá. (2021)

Bien, pero ¿en que favoreció esto mi practica pedagógica en esta institución?  mi primera mediación se realizó a la luz del campo de las ciencias sociales tomando como referente las comunidades indígenas de Colombia, en donde se esperaba exponer la importancia socio- cultural de las mismas, el conflicto en que viven y su preservación. Es así como los aspectos que plantea la misión del Liceo Femenino Mercedes Nariño nos permitió a mis compañeros y a mi consolidar nuestra propuesta pedagógica Sentires y Raíces para niñas de cuarto grado  de 7 a 9 años, desde el conocer y reconocer a los grupos etno-raizales con el sentido de identidad y respeto de los mismos; concientizando, sensibilizando y generando un pensamiento crítico que incentivara el interés y preservación de estos grupos étnicos utilizando como herramientas clave la literatura, las artes plásticas y material audiovisual, en donde fue clave trabajar por una comunicación asertiva, oportuna y pertinente.

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