Cuadernillo V Momento Temas De Relevancia

Trayecto Formativo “Temas Curriculares y de Relevancia Social en

Consejo Técnico Consultivo”. Quinto momento

Cuadernillo del participante. Educación Primaria

Presentación

El trayecto formativo 2012-2013 Temas Curriculares y de Relevancia Social en Consejo Técnico Consultivo es una estrategia de formación que desarrolla la Subsecretaría de Educación Básica en coordinación con las Delegaciones del Sistema Educativo Estatal (SEE). En el quinto momento de trabajo, se abordarán temáticas que reflejan el trayecto formativo de cada nivel en función de la implementación del Plan y los Programas de Estudio de Educación Básica, desde la planificación didáctica y la evaluación formativa, como elementos metodológicos que los profesores de educación básica requieren para la organización, desarrollo y seguimiento de los aprendizajes esperados en el aula.

Fechas por Momento de Trabajo

Primer Momento:

12 de octubre de 2012

Segundo momento:

19 de diciembre de 2012

Tercer Momento

25 de enero de 2013

Cuarto Momento:

1ro. de marzo de 2013

Quinto Momento:

01 de julio de 2013

El presente cuadernillo del quinto momento pretende servir de apoyo didáctico para organizar los productos elaborados por cada participante. En esta ocasión los temas de la planificación didáctica y la evaluación formativa continúan siendo la materia fundamental de reflexión, así como herramienta para apoyar el desarrollo de los aprendizajes esperados desde las necesidades de formación de los alumnos.

Horario Actividad

8:00-8:30 hrs. Encuadre del quinto momento de trabajo

8:30-9:00 hrs. Actividad 1. Conferencia “Actitudes y factores sociales asociados a la función docente (La enseñanza en tiempos de cambio)”, Dr. Fernando Horacio Lapalma.

9:00-12:30 hrs. Actividad 2. Reflexiones sobre los procesos de planificación y evaluación en Educación Básica.

12:30- 14:00 Actividad 3: Proyecto Escolar en los planteles de Educación Básica

En una Junta de Consejo Técnico, los docentes de la escuela primaria “Revolución Mexicana” leyeron el siguiente fragmento de un artículo publicado en una revista educativa de la localidad:

LAS PRÁCTICAS DOCENTES EN LA ESCUELA PRIMARIA

Después de observar la práctica de diferentes maestros en una escuela primaria, investigadores educativos encontraron que:

La mayoría basa sus actividades en el libro de texto, recurriendo a la lectura colectiva del mismo, a su resolución individual o a la explicación de los temas que ahí se encuentran, con el apoyo de resúmenes, cuestionarios y ejercicios prácticos en el cuaderno.

L Las actividades y ejercicios en el cuaderno sirven con frecuencia para calificar al alumno y valorar si aprendió o no, el tema que se les explicó.

Un buen porcentaje de los docentes:

• Da instrucciones similares a los alumnos como: “escribir la fecha”, “poner margen a las hojas del cuaderno” y “escribir mayúsculas con rojo”.

• Organiza al grupo en equipos, pero la mayoría lo evita porque le representa dificultades y mayor inversión de tiempo en las actividades.

• Procura relacionar los contenidos y actividades con la vida cotidiana de los alumnos, pero les es difícil considerarlo siempre.

A la gran mayoría se le dificulta proponer actividades desafiantes a los alumnos y opta por proponer tareas o ejercicios repetitivos para reafirmar el tema.

Casi ninguno dialoga con los alumnos sobre el aprendizaje o aprendizajes que se esperan lograr, ni sobre lo que van a hacer para llegar a ellos.

PRÁCTICAS

Los docentes: VENTAJAS

DESVENTAJAS

QUÉ HACER PARA MEJORARLAS O TRANSFORMARLAS

Basan sus actividades en el libro de texto.

Realizan ejercicios en el cuaderno para reforzar el aprendizaje que son calificados a partir de palomas y taches, que culminan en un resultado numérico.

Dan instrucciones a los alumnos como: “escribir fecha”, “poner margen a las hojas del cuaderno” y

“escribir mayúsculas en rojo.

Proponen actividades poco desafiantes

Recuperan parcialmente la vida cotidiana del alumno.

Evitan el trabajo en equipo.

No dialogan con sus alumnos ni toman acuerdos con ellos sobre las actividades que piensan realizar.

Afirmaciones para debatir sobre la planificación de actividades en el aula:

1. Los docentes han planificado siempre a partir de un listado de actividades que no equivalen al diseño de una secuencia didáctica. Esta última es otra cosa.

2. Una situación didáctica es lo mismo que una secuencia didáctica.

3. Una situación didáctica es lo mismo que una situación problema.

4. Los proyectos siempre parten de una situación desafiante y problematizadora, una secuencia didáctica no.

5. El diseño de proyectos y secuencias didácticas son algunas modalidades de planificación de actividades, pero existen otras.

6. Un proyecto implica el diseño de una o más secuencias didácticas.

7. Los proyectos requieren que forzosamente se planifiquen actividades de varias asignaturas.

8. El desarrollo de competencias se logra sólo a través de proyectos.

Recomendaciones para la organización de actividades didácticas.

El Plan de estudios de Educación Básica 2011 señala que la planificación didáctica “implica organizar actividades de aprendizaje a partir de diferentes formas de trabajo, como situaciones, secuencias didácticas y proyectos, entre otras”. Esto no es nuevo para los docentes, pues en su práctica cotidiana el diseño de secuencias de actividades y/o el desarrollo de proyectos didácticos, es un lugar común. No obstante, los resultados del seguimiento a la implementación de la reforma señalan la existencia de interrogantes e incertidumbres, por lo que a continuación se responde a la pregunta: ¿cómo concebir estos dispositivos para el aprendizaje y cuál es su utilidad?

a) Las secuencias didácticas.

Para la planificación didáctica y la construcción de dispositivos para el aprendizaje, Perrenoud

señala que:

“Una situación de aprendizaje se incluye en un dispositivo que lo hace posible y a veces en una secuencia didáctica en la cual cada situación es una etapa en una progresión. Secuencias y dispositivos didácticos se incluyen a su vez en un pacto pedagógico y didáctico, reglas de funcionamiento, instituciones internas de la clase. Los conceptos de dispositivo y de secuencia didáctica hacen hincapié en el hecho de que una situación de aprendizaje no se produce al azar, sino que la genera un dispositivo que sitúa a los alumnos ante una tarea que cumplir, un proyecto que realizar, un problema que resolver. No existe un dispositivo general, todo depende de la disciplina, de los contenidos específicos, del nivel de los alumnos, de las opciones del profesor. Practicar un método de proyecto requiere algunos dispositivos. El trabajo por situaciones problema requiere otros, los procesos de investigación incluso otros. En todos los casos, existe un cierto número de parámetros que controlar para que los aprendizajes esperados se realicen”.

En apego a lo anterior, una secuencia didáctica se caracteriza por su progresión y surge a partir de la propuesta de una situación genérica de aprendizaje que requiere de varios pasos (actividades) para concretarse. Cabe señalar que las nociones de situación de aprendizaje o situación didáctica, así como secuencia didáctica, surgen en el marco de una pedagogía centrada en la problematización; ya que lo primero que se sugiere al profesor, es que seleccione situaciones que resulten desafiantes para los alumnos de las cuales se desdoblen una serie de tareas a seguir que conformen la secuencia didáctica. Por lo tanto, las situaciones didácticas son dispositivos que movilizan los conocimientos, habilidades y actitudes de los alumnos a través de un reto, un obstáculo o un problema a resolver, y de la cual surge una secuencia didáctica que organiza y ordena actividades que se realizarán para alcanzar los aprendizajes esperados. Perrenoud (2007) afirma que una situación didáctica se puede diseñar cuando se identifica cuáles son los obstáculos que los alumnos tienen para apropiarse de un aprendizaje.

Un ejemplo puede ser el siguiente:

Al abordar el tema del ciclo del agua y su importancia para la vida, se observa que los alumnos suelen pensar que el agua de lluvia desaparece sin pasar por ninguna transformación. También suelen creer que las nubes son de humo; un humo ajeno al vapor de agua. Esto –dice Perrenoud– es un “obstáculo”, una “afirmación errónea bien

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