DIPLOMADO 2009 RIEB

Reforma Integral

de la Educación Básica 2009

Diplomado para Docentes de Primaria

Módulo 2: Desarrollo de competencias en el aula

BLOQUE CINCO: “COMPETENCIAS, UN TEMA EN PROCESO DE CONSTRUCCIÓN”

• CONTENIDOS.-

I. Competencias: aproximaciones del docente.

II. El enfoque por competencias.

III. Ideas clave sobre el tema de competencias

• DESCRIPCIÓN.-

La actual reforma 2009 busca que el alumno pueda aprender en situaciones de la vida diaria donde movilice conocimientos, valores, habilidades que le permitan dar solución a los problemas que se le presenten.

• PROPÓSITOS.-

Conocer la noción del enfoque por competencias a través de algunos enfoques que discuten esta perspectiva, así como también estructurar mediante nuestros conocimientos y experiencias, algunas ideas clave para trabajar con este enfoque.

Competencia.- Aptitud para realizar algo.

Movilizar.- Emplear los conocimientos, capacidades, información, etc., para la resolución de un problema.

I. Competencias: aproximaciones del docente.

PRODUCTO Nº 24

1.- En su opinión, ¿cuáles son los elementos constantes en la mayoría de las prácticas pedagógicas?

R= Utilización de material didáctico; interacción maestro-alumno, alumno-alumno; modalidades de trabajo; activación de conocimientos previos.

2.- ¿Qué relación existe entre el material didáctico y el aprendizaje?

R= Debe ser acorde al tema y a la edad del alumno el cual está siendo sujeto de estudio; utilizar el material didáctico como apoyo y facilitador del aprendizaje.

3.- ¿Qué conocimientos, habilidades y valores moviliza el docente en los alumnos? (video)

R= Conocimientos previos, amor y respeto a la naturaleza.

4.- ¿Qué sugerencias le haría al docente para mejorar su práctica?

R= El uso de un lenguaje más sencillo; integración de los alumnos en equipos de trabajo.

PRODUCTO Nº 25

1.- ¿Qué entiende por enfoque pedagógico por competencias?

R= La forma de llevar el proceso de aprendizaje de los alumnos tomando en cuenta sus aptitudes, habilidades, nivel cognitivo.

2.- ¿Cuáles son las diferencias entre la propuesta del enfoque por competencias y otras que conozca?

R= En teoría, esta propuesta dice que ya no es suficiente adquirir conocimientos y sirve como complemento para que todo lo que se aprenda sirva para lograr una formación integral.

3.- ¿Cómo considera podría trabajar un docente para el desarrollo de competencias en el aula? ¿Cómo se evalúa a los alumnos en el enfoque por competencias?

R= Actualizándonos, asistiendo a talleres, intercambiando experiencias, recibiendo por parte del gobierno mejores condiciones laborales, mejores salarios, infraestructura, creando un compromiso compartido. Se evalúa de acuerdo a la situación presentada por el alumno el término de determinado momento.

II.El enfoque por competencias.

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- Es la relación de manera no impuesta de una nueva información con los conocimientos y experiencias previas.

Hay quienes destacan que el enfoque de competencias posibilita que los conocimientos sean recursos que permitan resolver problemas en la vida cotidiana.

Otra postura señala que las aplicaciones del enfoque por competencias son parciales y se requiere de una discusión conceptual más profunda.

PRODUCTO Nº 26 “CONSTRUIR COMPETENCIAS”

1.- ¿Qué es una competencia?

R= Poner en práctica los conocimientos, destrezas y habilidades vinculadas a distintos contextos y condiciones sociales. El desarrollo se da de acuerdo a su mundo. No hay elementos para la aplicación de exámenes estandarizados.

2.- ¿De dónde viene la moda de las competencias en la educación escolar?

R= Se dice que la transferencia y la movilización de las capacidades y conocimientos deben de ser trabajados e involucrados; en la escuela no se trabajan bastante la transferencia y la movilización y no se da la importancia debida a este impulso.

3.- ¿Cuáles son las competencias que los alumnos deben hacer adquirido al final de la escuela?

R= La descripción de las competencias debe partir del análisis de las situaciones y de la acción y de ahí derivar los conocimientos. Ahora hay que servirse de lo aprendido para solucionar problemas.

4.- ¿Tienen un ejemplo de lo que convendría hacer?

R= Se dan ocho categorías de competencias: 1) saber definir y hacer valer sus recursos; 2) desarrollar estrategias de manera individual y colectiva; 3) analizar situaciones diversas; 4) cooperar y compartir un liderazgo; 5) construir organizaciones de tipo democrático; 6) superar conflictos; 7) servirse de las normas; 8) construir ordenamiento negociados.

5.- ¿La UNESCO realizó o dio seguimiento a experiencias antes de recomendar tales cambios en los currículos y las prácticas de educación?

R= La UNESCO observa que de los niños que tienen la oportunidad de ir menos a la escuela algunos años, hay demasiados que salen sin saber servirse de lo que aprendido.

6.- En este contexto, ¿cuáles son los cambios en cuanto al papel del profesor?

R= Es inútil pedir esfuerzos sobrehumanos al profesor si el sistema educativo no cambia en profundidad en la reducción radical del contenido disciplinario. Diferenciada. Si el sistema cambia su visión hacia una pedagogía variada, entonces los profesores deben cambiar sus representaciones u sus prácticas.

7.- ¿Qué es lo que el profesor debe entonces modificar en su práctica?

R= Debe dejar de pensar en dar cursos. Enseñar, hoy debería consistir en concebir, establecer y controlar situaciones de aprendizaje, siguiendo los principios de las pedagogías activas y constructivistas.

8.- ¿Cuáles son las casualidades que el profesor debe tener para ayudar a sus alumnos a desarrollar competencias?

R= Saber administrar la clase como comunidad educativa; organizar el trabajo; cooperar; concebir dispositivos pedagógicos; animar gestiones de proyecto; identificar obstáculos; observar el trabajo de los alumnos; saber evaluar competencias.

9.- ¿Qué es lo que el profesor puede hacer con las disciplinas? ¿Cómo emplearlas en este nuevo contexto?

R= Es necesario preservar la polivalencia de los profesores, no “fecundizar” la escuela primaria.

10.- ¿Cómo concebir la evaluación en una escuela orientada hacia las competencias?

R= Debe contribuir para que los alumnos desarrollen sus competencias; exige la utilización funcional de conocimientos disciplinarios; exige una forma de colaboración.

PRODUCTO Nº 27 CUADRO COMPARATIVO (PHILIPPE PERRENOUD Y MONIQUE DENYER)

D I F E R E N T E S A P R O X I M A C I O N E S A L E N F O Q U E P O R C O M P E T E N C I A S

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto.

Monique Denyer.

Concibe a las competencias en la educación como un balance.

Crítica a la escuela.

No ve la necesidad de conectar los recursos que se usan como parte del aprendizaje para enfrentar con eficacia distintas situaciones. Mediatizar la transmisión de conocimientos es un error.

Mezcla de formalismo y enciclopedismo.

Concepto de competencia.

Facultad de movilizar (poner en práctica los conocimientos, destrezas y habilidades vinculadas a las distintas situaciones. Aptitud para realizar tareas.

De acuerdo con la lectura, dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias En la tienda, en la calle, con los amigos, en la familia. Los alumnos “matados” tienen dificultad para actuar en un contexto real (algo que el libro no dice cómo solucionarlo). La vida no es meramente una receta.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias?

Por proyectos. Imaginar tareas.

Enseñar a los alumnos a resolverlas.

Adquirir y movilizar los recursos.

Despertar referencia metacognitiva

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias?

Formativa, funcional. Formativa, tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el balance del alumno.

III. Ideas clave sobre el concepto de competencias.

En este apartado, se tratan las ideas que pueden permitir comprender que una competencia es algo que el alumno empleará a lo largo de su vida, así como también reflexionar sobre la necesidad de relacionar conocimientos, actitudes y valores en el aprendizaje, lo significativo y útil que deben ser los contenidos para los alumnos entre otros.

PRODUCTO Nº 28.MAPA CONCEPTUAL DE 11 IDEAS CLAVE. APRENDER Y ENSEÑAR

COMPETENCIAS.

EJEMPLOS.- Establecer ejemplos es una forma de hacer más cercano lo enseñado al alumno, para que lo interiorice con mayor facilidad.

PRODUCTO Nº 29.DESARROLLO DE EJEMPLOS DE LAS IDEAS 8, 9, 10 Y 11.

IDEA 8. “Los alumnos de Cuarto grado trabajan en sus libros de Matemáticas la lección 41, “El catálogo” donde comparan una lista de precios con diferentes artículos, interpretan notas de venta con cantidades de cinco cifras utilizando diferentes métodos”.

IDEA 9. La maestra Rosario para promover la sana alimentación en sus alumnos planteó el tema de la receta de cocina. Pidió a sus niños que investiguen sobre alguna receta de alimentos nutritivos que consumen en su casa, para poder realizarla dentro del salón.

Después de elegir la receta solicitó a los alumnos los ingredientes necesarios para elaborara “hot cakes”. Para realizarla elaboraron la siguiente tabla:

PERSONAS LECHE HUEVO TAZAS MANTEQUILLA

IDEA 10. El maestro Jesús da clases a los niños de Quinto grado en la escuela “Progreso”, y sabe que una de las características principales propias de la nueva reforma integral educativa, es que la enseñanza de las competencias requieren de estrategias que permitan llevar a cabo un enfoque globalizador. Razón por la cual ha desarrollado la siguiente secuencia didáctica para trabajar con sus alumnos, tomando como tema central la lección “Curiosidades de los Estados”.

E N F O Q U E G L O B A L I Z A DO R

TEMA CENTRAL: “C U R I O S I D A D E S D E L O S E S T A D O S”

ASIGNATURA APRENDIZAJES ESPERADOS

C A M P O F O R M A T I V O

Español Conocimiento y uso de las abreviaturas; análisis de monografías.

Matemáticas

Análisis de información; elaboración y llenado de tablas y gráficas.

Ciencias Naturales

Regiones naturales. Climas de México.

Historia

Ubicación geográfica de las culturas prehispánicas.

Geografía

División política.

Civismo

Formas de gobierno.

Educación Física

Conociendo mi país.

Educación Artística

Elaboración de una maqueta.

IDEA 11. Conocer el grado de dominio que el alumno ha adquirido de una competencia:

• Es una tarea compleja.

• Implica partir de situaciones problemáticas.

• Es importante evaluar mediante la utilización de simuladores.

PENSAMIENTO CREATIVO.- Se pone en acción cuando el sujeto se enfrenta a un problema. La solución que se le dé a dicho problema debe ser resultado de un conocimiento sensible y una flexibilidad mental. Es así como se da la asociación de sucesos nuevos con las experiencias que ha tenido y que han sido significativas.

PRODUCTO Nº 30.“ELABORACIÓN DE TRES IDEAS CLAVE PARA EL DESARROLLO DE

COMPETENCIAS”.

SENSIBILIZACIÓN. Con el fin de mejorar la integración de los alumnos con NEE a las actividades regulares, se proponen actividades de sensibilización, tanto a los alumnos regulares como a los docentes y padres de familia.

CREATIVIDAD. Es la habilidad que requiere la capacidad de una persona creativa para movilizar los recursos disponibles y crear situaciones simuladoras para desarrollar competencias de los alumnos.

PREVISIÓN-DISPOSICIÓN. El trabajo por competencias implica la disposición tanto de maestros como de padres de familia y autoridades para percibir esta reforma como aliciente para una educación de calidad. Obviamente, sin una previsión no habrá cambios significativos que realmente intervengan para el mejoramiento de dicha calidad educativa (infraestructura, materiales de apoyo, capacitación, condiciones laborales, mejores salarios, entre otras).

CONTEXTUALIZACIÓN. Para enseñar competencias es necesario que el docente conozca y reconozca el contexto social, escolar y del aula para el desarrollo de competencias que correspondan a cada contexto.

BLOQUE SEIS: “EL ENFOQUE POR COMPETENCIAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS 2009”.

• CONTENIDOS.-

I. La noción general de competencias.

II. Competencias en los programas.

III. Los aprendizajes esperados.

• DESCRIPCIÓN.-

En este bloque se pretende distinguir la noción de competencias, los componentes centrales de la propuesta 2009, así como también el análisis de su estructura. Percibirá también las diferencias que existen entre los elementos curriculares que maneja cada asignatura (ámbitos, ejes, ciclos, ejes de enseñanza. En los programas de asignatura los aprendizajes esperados son un elemento importante que puede ayudar al maestro a articular los elementos que intervienen en la planeación.

• PROPÓSITOS.-

Ubicar los elementos del Programa de Estudios 2009: noción de competencias, estructura del programa, competencia por asignatura y aprendizajes esperados, con lo cual podremos contar con diversos elementos para desarrollar competencias en nuestro trabajo.

I. La noción general de competencias.

APRENDIZAJE COOPERATIVO.-Es el que se da al realizar actividades académicas en forma grupal, ya que los individuos establecen metas que son benéficas para los demás miembros del grupo, buscando así maximizar tanto su aprendizaje como el de los otros.

PRODUCTO Nº 31 CUADRO COMPARATIVO (PHILIPPE PERRENOUD, MONIQUE DENYER Y PLAN DE ESTUDIOS 2009).

D I F E R E N T E S A P R O X I M A C I O N E S A L E N F O Q U E P O R C O M P E T E N C I A S

Temas a desarrollar con los criterios del autor o texto. Monique Denyer.

Concibe a las competencias en la educación como un balance RIEB

Competencia-conocimiento sólido.

No hay competencia sin conocimiento.

Crítica a la escuela. No ve la necesidad de conectar los recursos que se usan como parte del aprendizaje. Mediatizar la transmisión de conocimientos es un error.

Mezcla de formalismo y enciclopedismo. Formación de carácter enciclopédico en dónde sólo se acumula el conocimiento

.

Concepto de competencia.

Facultad de movilizar (poner en práctica los conocimientos, destrezas y habilidades vinculadas a las distintas situaciones). Aptitud para realizar tareas. La manifestación de una competencia revela la movilización de conocimientos.

De acuerdo con la lectura, dé un ejemplo de la vida cotidiana donde se emplean competencias En la tienda, en la calle, con los amigos en la familia. Los alumnos “matados” tienen dificultad para actuar en un contexto real (algo que el libro no dice cómo solucionarlo). La vida no es meramente una receta. Tanto en situaciones comunes de la vida diaria como en situaciones complejas. Diseño y aplicación de encuestas, escritura de cuentos, editar un periódico, etc.

¿Cómo necesita trabajar el docente para formar en competencias? Por proyectos Imaginar tareas.

Enseñar a los alumnos a resolverlas.

Adquirir y movilizar los recursos.

Despertar referencia metacognitiva Relacionando conocimientos con la resolución de problemas.

Trabajando las competencias de manera integrada.

¿Qué tipo de evaluación exige el enfoque por competencias? Formativa, funional. Formativa, tiene por objeto mejorar, corregir o reajustar el balance del alumno. Comprensión y aplicación de estrategias en la vida diaria y de acuerdo a la edad. Formativa y funcional.

Il. Competencias en los programas.

Es importante que el docente conozca e identifique los rasgos que caracterizan una estructura curricular que busca fomentar el desarrollo de competencias.

COMPETENCIAS PARA LA VIDA.-

 Para el aprendizaje permanente.

 Para el manejo de información.

 Para el manejo de situaciones.

 Para la convivencia.

 Para la vida en sociedad.

PRODUCTO Nº 32.PREGUNTAS SOBRE LAS COMPETENCIAS EN LOS PROGRAMAS.

1. ¿Cuáles son los aspectos que desde su perspectiva destacan en esta propuesta curricular?

 Se basa en competencias que son aplicadas en el contexto inmediato de os niños.

 Parten de una situación real para mejorarla.

 Aprendizajes esperados.

 Se basa en la transversalidad y correlación de aprendizajes esperados.

2. ¿Identifica semejanzas con el plan 1993, cuáles son?

 Semejanzas en la evaluación como proceso que determina el seguimiento de aprendizajes esperados.

 Se organiza y se trabaja por asignaturas.

 Parte del contexto y de los intereses del alumno, es decir, que el campo de trabajo sigue siendo la actividad del alumno.

3. ¿Cómo podría utilizar los cuadros 8 y 9 en su práctica docente?

 Se pudiera usar en la evaluación y valorar el grado de avance en el dominio de la competencia en cuestión.

 Se puede usar en la planeación para orientar las estrategias adecuadas.

 Para correlación de las asignaturas.

4. ¿Qué información agregaría y por qué razón?

Agregaríamos un ejemplo y seguimiento de los aprendizajes esperados, pues se reconoce cual es la importancia de este aspecto, pero cuando se puede entender que ya se tiene el grado de conocimiento de la competencia en estudio.

Ill. Los aprendizajes esperados.

“En la escuela, los alumnos aprenden formas de conjugar, hechos históricos, geografía, reglas gramaticales, leyes físicas, procedimientos, algoritmos… Sin embargo, ¿saben en qué circunstancias y en qué momento aplicar estos conocimientos? Una competencia se reconoce al relacionar de manera adecuada los conocimientos previos con un problema”. (Perrenoud, 2008, p. 40).

PRODUCTO Nº 33.ANÁLISIS DE LOS EXTRACTOS SOBRE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS.

1. ¿Qué elementos en común tienen estas definiciones de aprendizajes esperados?

Sirven para planear las clases, además de darle una secuencia a los conocimientos que se desean abordar con el grupo y que de alguna manera son elementos para evaluar de manera objetiva y para el seguimiento de las competencias.

2. ¿En qué medida los aprendizajes esperados permiten establecer estrategias de aprendizajes y secuencias didácticas?

Según las informaciones de los extractos sobre los aprendizajes esperados, se reconoce que este término corresponde a la parte de la competencia que se va favoreciendo de manera gradual de tal manera que al presentar un aprendizaje esperado se está en condiciones de ser más competente. Estos aprendizajes permitirán implantar estrategias y proponer secuencias didácticas.

3. ¿Cómo interpreta la falta de evidencia de aprendizajes esperados en un alumno o en un grupo?

Que no es competente y que le falta por acceder a conocimientos que son básicos para desarrollarse integralmente. También, dentro de un grupo podemos identificar que algunas veces el avance es limitado y por ende, los alumnos presentan necesidades particulares.

4. ¿Cómo apoyan al docente la precisión de los aprendizajes esperados?

Si el docente sabe qué espera lograr en sus alumnos es consecuente que proponga en primer lugar, las alternativas para abordar las clases con estrategias adecuadas, así como tener el conocimiento general de la actividad y no divague en cuanto a tratar temas de diferente asignatura. En segundo lugar, puede ser de verdadera utilidad para proponer un sistema de evaluación y conocer el verdadero aprendizaje alcanzado por sus alumnos.

ESTRATEGIA DIDÁCTICA.- Es la acumulación de una serie de principios conceptuales y pedagógicos que permite al maestro organizar su trabajo en el salón logrando una articulación entre temas, formas en competencias y espacio escolar (Díaz Barriga, 2009).

PRODUCTO Nº 34. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

COMPETENCIA A DESARROLLAR

Organización de ideas en un esquema. Conocimiento y uso de un artículo

Informativo.

APRENDIZAJES ESPERADOS (TEMAS A TRATAR)

• Planeación de un texto informativo.

• Identifica los tipos de texto y su finalidad.

• Avance en el conocimiento de las distintas funciones de la escritura.

• Avance en el desarrollo de las estrategias básicas para la producción de textos..

• Avance en la reflexión y valoración de las convencionalidades de la

escritura

SITUACIÓN DIDÁCTICA

Preguntar por la alimentación que llevan los alumnos; qué alimentos les agradan más, cuáles consideran que son buenos para el desarrollo del ser humano, cuáles otros no son benéficos.

CONFLICTO A RESOLVER

¿por qué es importante conocer y practicar los buenos hábitos de

alimentación?

SECUENCIA DIDÁCTICA

• Plantear, analizar y explicar los pasos que se deben seguir para escribir un artículo informativo teniendo con tema “La alimentación”.

• Organizar la búsqueda de la información que llevará su texto. Hacer uso de fuentes bibliográficas relacionadas con el tema a desarrollar.

• Utilizar el punto y aparte para conformar párrafos y subtítulos.

• Hacer correcciones necesarias.

• Presentar la versión final del artículo por escrito

MATERIALES A USAR

Libro para el alumno, fuentes de consulta (varias) hojas de máquina, lápiz,

PRODUCTOS Y EVIDENCIAS A EVALUAR

Conocer y hacer uso de los artículos informativos.

PRODUCTO Nº 35CUADRO DE FORTALEZAS Y DEBILIDADES DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS Y SU RELACIÓN CON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.

F O R T A L E Z A S D E B I L I D A D E S

• Reconocemos la importancia de los aprendizajes esperados.

• Que tenemos en puerta una nueva reforma.

• Que se propone una educación integral.

• Se trabaja por proyectos.

• La visión de la reforma y sus aspiraciones hacia los alumnos

• Interés por aprender.

• Conocimiento del contexto y de los alumnos. • Qué hacer cuando no se tiene el aprendizaje esperado; en el dominio del niño.

• Desconocemos a corto plazo los beneficios.

• No se saben al máximo los contenidos o aprendizajes esperados y por consecuencia se dificulta la correlación de contenidos.

• Dificultad para centrar y escoger adecuadamente los proyectos.

• El sentido administrativo que nos persigue en todos los centros de trabajo.

• Manejo de conceptos que se representan presenta en un texto áulico.

• Uso inadecuado del contexto, mínimas aspiraciones.

BLOQUE SIETE. EL DOCENTE FRENTE AL TRABAJO POR COMPETENCIAS.

• CONTENIDOS.-

I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.

II. La planeación por competencias.

• DESCRIPCIÓN.-

En este bloque se recuperan propuestas didácticas que desde diferentes perspectivas favorecen el trabajo por competencias en el aula, estas formas de enseñanza son reconocidas en el campo de la didáctica y pueden recuperarse para fortalecer el trabajo docente dentro del Programa de Estudios 2009.

• PROPÓSITOS.-

Conocer tres formas de enseñanza por competencias, analizarlas, recurrir a nuestra práctica docente para elaborar una estrategia didáctica.

En el campo de aprendizaje general, sólo se estimulará a un estudiante a crear competencias de alto nivel haciendo que se enfrente a problemas que le permitan movilizar sus diversos tipos de recursos cognitivos (Perrenoud, 2002).

I. El desarrollo de estrategias de enseñanza por competencias para el trabajo en el aula.

Apuntar al desarrollo de competencias es quebrarse la cabeza para crear situaciones problemas movilizadoras y orientadas a la vez hacia aprendizajes específicos.

PRODUCTO Nº 36.FORMAS DE ENSEÑANZA EN EL AULA

PROYECTOS CASOS PROBLEMAS

Definición del tema y objeto central del proyecto, caso o problema Es una estrategia dirigida para el grupo-clase , el profesor anima y media la experiencia y el alumno participa activamente. Se plantea una situación en forma de narrativa o historia que puede ser la vida real (simulado) para que los alum nos den propuestas de análisis o solución. Son el vinculo para el desarrollo de habilidades complejas de solución de problemas toma de decisiones que alienten al alumnos a pensar y los guía para alcanzar niveles más profundos de comprensión

Establecimiento de materiales a los que se puede recurrir para resolverlo Libros, revistas, internet, personas, organizaciones. Notas al pie, apéndices, cronologías, estadísticas, información de fuentes y lecturas. Experiencias del alumno, problemas cotidianos y contexto.

Estrategia general de trabajo con los alumnos Suscitar el aprendizaje de saberes y procedimientos de gestión del proyecto(decidir, planificar, coordinar, etc.), así como las habilidades necesarias para la cooperación. Es necesario, orientar, explicar, modelar, analizar, como se toman decisiones a favor o en contra, cómo y porqué entablar un dialogo fomentar el trabajo cooperativo, involucrar a los alumnos en la evaluación y autoevaluación, explicar el por qué y el cómo del aprendizaje basado en casos so rol y la importancia de su trabajo en equipo. El alumno asuma el rol de solucionador de problemas mientras mientras que el profesor solo participa como facilitador.

Etapas de valoración de avance del trabajo Definición

Observación y documentación

Planteamiento de una hipótesis.

Delimitación de un método

Obtención y análisis de observaciones y resultados.

Redacción de conclusiones

Elaboración de reporte del proyecto.

Presentación y socialización del proyecto. Selección o construcción del caso

Generación de preguntas estudio/análisis

Trabajo en grupos pequeños.

Discusión/interrogación sobre el caso

Seguimiento del caso. Apela al interés del alumno

Plantea la necesidad de un contexto de aprendizajes

Presenta a los alumnos distintos prospectivos.

Valoración de resultados Orienta a una producción concreta en el sentido amplio, experiencia científica, textos, creación artística o artesanal, exposición, encuestas, periódico, espectáculo, producción manual, manifestación deportiva. La evaluación debe estar orientada a la medición del recuerdo vinculada al recuerdo analizado tomando en cuanta al alumno en la evaluación y autoevaluación, puesto que el producto o resultado de la discusión revelan la toma de posturas asumidas o soluciones acordadas, valorando su progreso. La evaluación está presenta a lo largo de todo el proceso centrada el el desempeño del alumno, de igual manera se toma en cuenta la autoevaluación.

a.- ¿En cuál de estos modelos se logra estructurar mejor la idea que orienta su elaboración de proyecto, problema o caso?.

- se involucran todos.

b.- ¿Cuál consideras más viable de establecer con un grupo de escuela? ¿Por qué?

- En casos ya que se habla de situaciones reales el alumno comenta, y asume que vive y se le da la oportunidad de autoevaluarse.

c.- ¿qué ventajas y desventajas percibe en cada una de ellas?

Ventajas:

- Sobre lo de casos el alumno está involucrado con su contexto y plantea situaciones que él ha vivido.

Desventajas:

- En proyectos el Control de evidencias.

- En casos de debe llevar una solución y que tal si en el trayecto cambia.

- En problemas se debe de llevar un rol y que tal si no se cumple.

Para resolver problemas se necesitan habilidades y conocimientos específicos, así como la metacognición. Los expertos reconocen los principios y técnicas necesarios para resolverlos. Los que solucionan bien los problemas van más allá de los rasgos distintivos, perciben las similitudes subyacentes entre los problemas, saben cómo trabajar con ellos y cambiar la manera de solucionarlos cuando sea necesario (Ponce, 2005).

PRODUCTO Nº 37 ENSEÑANZA BASADA EN CASOS Y EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS

ASIGNATURA: Exploración de la naturaleza y la sociedad.

CAMPO FORMATIVO: Desarrollo Personal y para la convivencia

COMPETENCIAS: Para la vida en sociedad

APRENDIZAJES ESPERADOS: Participe en acciones para cuidar el lugar donde vive.

BLOQUE : V NÙM DE SESIONES: 2

TEMAS DE REFLEXIÒN: La contaminación en su escuela y su entorno.

SECUENCIA DE ACTIVADADES

ACTIVIDAD DE INICIO: Lectura de regalo “El reino de no me importa”

- Lluvia de ideas sobre lo entendido en la lectura mediante cuestionamientos orales

- Integración de equipos mediante la dinámica “canasta de frutas”

- Discutir sobre la limpieza de la escuela antes y después del recreo.

- Elaboración de carteles de concientización sobre la limpieza en la escuela.

ACTIVIDAD FINAL: Formación de patrullas guardianes de la limpieza.

EVALUACIÒN: durante el desarrollo de las actividades, las actitudes de los alumnos.

RECURSOS DIDÀCTICOS: Lectura de regalo, cartulinas, marcadores, colores, placas para las patrullas guardianes.

TRANSVERSALIDAD

ESPAÑOL carteles, expresión oral y escrita, debate, etc.

MATEMÀTICAS graficas EDUCACIÒN ARTÌSTICA creatividad al realizar los carteles

EDUCACIÒN CÌVICA valores

EDUCACIÒN FÌSICA diferentes movimientos

CIENCIAS NATURALES contaminación

El trabajo a través de situaciones problemas casi no puede utilizar los medios actuales de enseñanza, concebidos en otra perspectiva. No se necesitan cuadernos de ejercicios o fichas interminables, sino situaciones interesantes y adecuadas, que tomen en cuenta la edad y el nivel de los alumnos, el tiempo que se dispone y las competencias que quieren desarrollar.

PEODUCTO Nº 38 EL TRABAJO A TRAVÉS DE SITUACIONES PROBLEMAS

1.- ¿Con qué dificultades se enfrentaron para desarrollar la actividad anterior?

- Con la transversalidad de contenidos.

2.- ¿Qué diferencias encuentran entre las tres formas de enseñanza?

- El proyecto en forma más general y específica

- en Casos son más particulares sobre la vida cotidiana de los alumnos

- En problemas se trata de un grupo específico.

3.- ¿Qué materiales adicionales necesitaría para poder desarrollar su propuesta en el salón de clase?

- de acuerdo a la propuesta que se pondrá en práctica

4.- ¿Cuáles son los principales cambios que consideran que tienen que realizar en su trabajo escolar, en su organización del aula y en el tratamiento de los contenidos para poder aplicar estas estrategias con sus alumnos?

- Tomar más en cuenta las necesidades del grupo y el contexto

- ser innovadores, creativos, y con disponibilidad.

5.- ¿Con qué dificultades se van a enfrentar?

- No hay seguimiento de competencias de un grado a otro y menos de un nivel de educación a otro por ejemplo de preescolar a primaria o de primaria a secundaria.

- falta de recursos

- resistencia al cambio.

- apoyo padre, maestro- niño

6.- ¿Están interesados en explorar con sus alumnos estas formas de trabajo?

- Si para realizar diferentes estrategias innovadoras para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.

ll. La planeación por competencias.

No se puede enseñar por competencias sabiendo desde el inicio lo que se tratará en diciembre, puesto que todo que todo dependerá del nivel de interés de los alumnos, de los proyectos, de la dinámica de grupo. Tal pedagogía no funciona sin una planificación flexible.

PRODUCTO Nº 39 PLANEACIÓN POR COMPETENCIAS

1.- ¿Cuáles elementos de estos formatos son constantes y necesitan precisarse siempre en una planeación?

• asignatura

• tema

• propósitos y aprendizajes esperados.

• bloque.

• recursos didácticos.

• competencias a desarrollar.

2.- ¿Qué elementos considera más importantes para su práctica?

• generalmente la secuencia de actividades pero se debe de tomar en cuenta que todos los aspectos van relacionados debe de haber uno para que estén los otros.

3.- Desde su experiencia ¿qué elementos agregaría? Y ¿por qué?

• usos de los Tic`s

• referencia, ámbito, evaluación, transversalidad, competencias, para conocer fuentes, para saber que se va a desarrollar, medir, tiempo, entrar en la globalización.

4.- ¿Cuáles son los principales retos que genera el enfoque por competencias a su práctica docente en relación con la planeación?

• dominio de contenidos

• transversalidad de materias.

• elaboración de estrategias dinámicas

• búsqueda y recopilación de información

PRODUCTO Nº 40. PROPUESTA DE PLANEACIÓN

ASIGNATURA: Español

ÁMBITO DE ESTUDIO:

Recuento Histórico

TEMAS:

- Uso convencional del punto para separar oraciones

- Uso de mayúsculas

- Uso de patrones ortográficos para tiempos pasados

APRENDIZAJES ESPERADOS:

- identifique la organización de un texto en párrafos

- Identifique la función de diferentes tipos de texto.

- Infiere el orden de los sucesos relatados

SECUANCIA DIDÀCTICA: inicio: Dinámica de integración grupal “canasta revuelta”

Desarrollo: leer el texto llamado “El fuego” un gran avance para el hombre. Libro de actividades esp. Pág. 9

Cuestionar sobre la lectura y buscar palabras desconocidas e investigar el significado.

HISTORIA:

Observar las páginas 10 y 11 libro de actividades.

- Indagar sobre lo que observaron en el mapa

- Contestar cuestionamientos de diversas preguntas sobre el mapa.

- Observar en una presentación en Enciclomedia sobre las etapas de la prehistoria.

- Comentar el periodo que duraron las siguientes etapas paleolíticas, mesolíticas, neolíticas y edad de los metales) línea del tiempo.

MATEMÀTICAS:

Preguntar ¿Cuánto duró el periodo conocido como paleolítico? ¿Cómo se escribe esa cantidad?

- Leer cantidades de 6 cifras

- Realizar preguntas para reflexionar sobre escritura y lectura de números

- Reafirmar conocimientos en el libro de actividades.

ACTIVIDAD CIERRE:

Comentar como era que vivía el hombre prehistórico

RECURSOS DIDÁCTICOS:

Enciclomedia, hojas de máquina, libro de texto del alumno.

Reforma Integral

de la Educación Básica 2009

Diplomado para Docentes de Primaria

Módulo 3: Evaluación para el aprendizaje en el aula

BLOQUE OCHO: “EXPERIENCIAS DE EVALUACIÓN EN EL AULA: HACIA LA MOVILIZACIÓN DE LOS PLANTEAMIENTOS COTIDIANOS”

• CONTENIDOS.-

I. Evaluación, evidencias y prácticas.

II. La evaluación en el enfoque de la Reforma Integral de la Educación Básica.

• DESCRIPCIÓN.-

En este bloque se analizarán las intenciones de evaluación: porqué se evalúa, para qué se evalúa y cómo se evalúa. Uno de los retos en esta reforma es enfrentar la responsabilidad para dar cuenta a otros (alumnos, padres de familia, autoridades, sistema educativo y sociedad) de los losgros de cada alumno durante cierto período.

• PROPÓSITOS.-

Que los docentes analicen las prácticas escolares de evaluación generalizadas en la escuela y perciban el potencial educativo de la evaluación para promover el aprendizaje de los alumnos. Que comprendan el sentido de la evaluación y reconozcan la planeación y las estrategias didácticas como un proceso integral.

CONOCIMIENTOS PREVIOS

¿Qué es evaluación?

Es un proceso que nos permite analizar y reflexionar sobre los avances y dificultades manifestadas a lo largo de un período de trabajo. Permite retomar el rumbo.

¿En qué momentos se debe evaluar?

La evaluación debe estar presente en todo momento, denominándose: diagnóstica, formativa, sumativa.

¿Cuántos tipos de evaluación conocen?

Cuantitativa, cualitativa, de portafolios, por criterio, diagnóstica, formativa, sumativa.

I. Evaluación, evidencias y prácticas.

Algunos maestros centran su interés en los instrumentos o técnicas que aplican para recuperar información.

Otros la conciben como un proceso complejo para el que es necesario definir diferentes situaciones que den cuenta de los avances de cada estudiante.

“el pensamiento científico conoce contra el prejuicio y el valor establecido; el científico progresa a partir de los errores, no de los aciertos y nuestro sistema educativo está orientado a enseñar respuestas, no preguntas. Esto significa que, entre otras cosas, un maestro no puede cambiar su método mientras no tome conciencia de los puntos en los que fracasa el trabajo que realiza” (Díaz Barriga, A., 2009a: 113-114).

PRODUCTO Nº 41. ANÁLISIS DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN

¿Qué aspectos con relación a la evaluación reconoce en cada una de las situaciones descritas?

Situación 1.- El maestro lleva una evaluación cuantitativa.

Su trabajo lo realiza de manera mecánica.

Se observa un modelo cerrado de evaluación.

La clase se lleva a cabo de manera lineal, condicionando saberes.

Situación 2.- Pretende rescatar la comprensión de lo leído.

Muestra algunas irregularidades en las opciones que se le dan a los alumnos para responder a las preguntas.

No toma en cuenta la interpretación que tienen los alumnos para contestar algunas preguntas.

La maestra se basa en el modelo cognoscitivo, los alumnos tiene cierta libertad, pero al final tienen que llegar a las respuestas y aprendizajes que la maestra considera correctos.

Situación 3.- El maestro promueve el análisis y la reflexión de sus alumnos.

Propicia las condiciones para aprender mediante ensayo-error.

Concibe al aprendizaje como un proceso.

Menciona en qué sentido cada una de las prácticas descritas permiten:

SITUACIÓN 1 SITUACIÓN 2 SITUACIÓN 3

Estimular el trabajo en el aula Quiere grupos que sean homogéneos, quietos, pasivos.

No se presentan las condiciones que les permitan a los niños aprender de errores. Se da un poco, ya que a comparación del ejemplo anterior permite una mayor libertad. Estimula un poco más los saberes, se preocupa por los resultados.

Aprender de los errores No se da porque la maestra no propicia el conocimiento por medio del ensayo-error. La maestra quiere respuestas exactas, ya establecidas por ella. El maestro estimula el conocimiento y razonamiento. Aquí se propicia el ensayo-error.

Establecer modelos cerrados de evaluación Evalúa de manera lineal, basada en criterios que sólo tienen lógica para ella. Sí establece modelos cerrados; esto se observa en el uso de respuestas que son preestablecidas. Se preocupa por las necesidades de su grupo pero evalúa sólo lo final, necesita un mejor proceso.

Implicar a los alumnos en su proceso de apdje. No se da porque quiere homogeneizar los saberes y evaluaciones Un poco, fomenta la lectura, Los implica en sus planeaciones, le falta mejorar su atención en el aula.

“evaluar cobra sentido cuando sirve para tomar decisiones tendientes a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje”

(Parcerisa, 2000:9).

PRODUCTO Nº 42.- ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

¿Qué evidencia de aprendizaje puede esperar el docente al proponer a sus alumnos un ejercicio de este tipo? ¿Cuál es su opinión con relación a la progresión que ofrece este aprendizaje en 1º y en 6º grado? ¿Qué otras evidencias incorporaría para identificar estos aprendizajes?

Actividad de evaluación de la lectura Rescate de la información.

Rescate de los elementos (estructura de la noticia). Interpretación de algunas imágenes.

Cuestionamientos.

Lluvia de ideas.

El contenido se aborda en forma gradual. Rúbricas.

Producción de textos.

Ejemplo de Español.

Primer grado

Exploración y análisis del texto. Actividades en base a lo que pasa en su entorno. Rúbricas.

Producción de varios dibujos.

Ejemplo de Español.

Sexto grado

Llenado de formato.

Representación de un noticiero cuidando los elementos que debe de conformar una noticia. Investigación en los diferentes medios de comunicación.

Clasificación y creación de diferentes noticias. Rúbricas.

Producción de textos.

Il. La evaluación en el enfoque de la RIEB.

Proceso formativo que sirve de apoyo para la retroalimentación, para ver qué necesita el docente en su tarea cotidiana.

La evaluación según la RIEB pone énfasis en atender los diversos momentos que tiene el alumno en el proceso de desarrollo de un aprendizaje.

Se proponen esquemas de evaluación como:

Desarrollo de proyectos.

Portafolios.

Rúbricas.

Guías de observación.

Resolución de problemas.

Listas de cotejo.

Incluso en algunas ocasiones: “exámenes”

En la actualidad a la evaluación se le denomina como: “significativa”, “auténtica”, “nueva evaluación”. Esto no importa, lo que realmente interesa es que percibamos:

a) Que la evaluación es concebida como un proceso formativo que se realiza en todas las etapas de trabajo escolar, vinculada a las acciones de aprendizaje,

b) Que la evaluación adquiere sentido sólo cuando se vincula con actividades significativas.

PRODUCTO Nº 43.- ACTIVIDAD DE EVALUACIÓN

BLOQUE: III ASIGNATURA: ESPAÑOL

APRENDIZAJE ESPERADO: Identifica los recursos de los textos publicitarios: imágenes, tamaños y colores de la tipografía, escasez de texto escrito, atractivo visual y manejo de frases sugerentes.

A C T I V I D A D E S

ACTIVIDADES INFORMALES (ACTIVACIÓN DE CONOCIMIENTOS PREVIOS)

*Conversar sobre el proceso de investigar o indagar.

*preguntar lo siguiente: si algo se pierde o se extravía, ¿cómo podemos comunicarlo para pedir ayuda.

*Localizar el texto “Gato encerrado” en el libro de lecturas y formular predicciones sobre el texto a partir de los subtítulos.

¿QUÉ ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PUEDE CONSTRUIR PARA SUS ALUMNOS?

*Realizar la lectura del texto en forma grupal y por episodios.

*Responder a preguntas formuladas para verificar la comprensión lectora.

*Interpretar y explicar por medio de una lluvia de ideas las indicaciones para la elaboración de un anuncio.

*Escribir un anuncio para la venta de gatitos. Considerar palabras convincentes y lugar donde puede colocarse el texto.

*Reflexionar sobre el uso de mayúsculas para diferenciar nombres propios de comunes.

*Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

CONOCIMIENTOS:

HABILIDADES: Es lo que se pretende logar basado en los aprendizajes esperados y las diversas situaciones didácticas que se plantean.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

LISTA DE COTEJO.- Valoraremos la presencia o ausencia de una serie de características determinadas de los productos entregados por los alumnos.

RÚBRICAS.- Utilizaremos guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio del tema.

TRABAJO INDIVIDUAL.- Se plantearán ejercicios, elaboración de trabajos.

PORTAFOLIOS.- Nos permitirá darnos cuenta de los resultados/proceso para realizar ajustes necesarios para las actividades planeadas con posterioridad.

BLOQUE NUEVE: “LA EVALUACIÓN EN EL MARCO DEL PLAN DE ESTUDIOS DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA 2009”.

• CONTENIDOS.-

I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria.

II. La evaluación en el Plan y los Programas de Estudio de Educación Primaria 2009.

III. La evaluación para la mejora del aprendizaje.

• DESCRIPCIÓN.-

En este bloque los docentes distinguirán la propuesta de evaluación del Plan de Estudios de Educación Primaria 2009, la importancia de los aprendizajes esperados para el diseño de la evaluación y la relación que existe de manera inherente entre planeación y evaluación.

• PROPÓSITOS.-

Que los docentes ubiquen la postura de evaluación que asumen el Plan y los Programas de Estudios de Educación Básica Primaria 2009 con el fin de integrar esta propuesta en su práctica educativa, a partir del análisis de los enfoques de evaluación de las Reformas de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009.

I. Retrospectiva de la evaluación en la Educación Primaria.

Las últimas tres reformas han presentado cambios importantes en cuanto a la evaluación, éstos se han definido con el propósito de contribuir al proceso de aprendizaje.

En el Plan de Estudios 2009 la evaluación involucra una serie de cambios a aportar mayores elementos en el proceso de formación de los alumnos.

“Certificar mediante un simple sistema sumativo tal vez convenga a una pedagogía dedicada a transmitir conocimientos, en la que se mide la cantidad de conocimientos aprendidos, o eventualmente una pedagogía por objetivos, en la que se mida la cantidad de operaciones o de objetos” (Denyer, et al., 2007:149).

PRODUCTO Nº 44.- EVALUACIÓN EN LAS REFORMAS DE EDUCACIÓN PRIMARIA (PREGUNTAS Y RESPUESTAS).

a) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentra en el concepto de evaluación de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009?

1970: La evaluación es un proceso que señala objetivos.

1992: Medición de conocimientos habilidades y destrezas.

2009: Obtener información de lo que enseñamos y el niño aprende, cuantitativo a cualitativo.

b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas?

1970: La evaluación se realizaba de manera grupal, general.

1992: Se medían conocimientos y destrezas generales.

2009: Evaluación individualizada, basada en procesos.

c) ¿En qué difieren los modelos de evaluación de las tres reformas?

1970: Exámenes. Evaluación cuantitativa.

1992: Evaluación Oral y evaluación escrita. Cuantitativa con roces a lo cualitativo, basado en demasiada documentación.

2009: Portafolios, observación registros anecdóticos, evaluación cuantitativa basada en cualidades de los alumnos.

d) ¿Qué potencialidad identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en qué aspectos se identifica con esta propuesta y por qué?

Que los aprendizajes deben estar basados en cuestiones que le ayuden a los alumnos a trasladar lo aprendido en la escuela a la vida cotidiana.

II. La evaluación en el Plan y los Programas de Educación Primaria.

En la actual propuesta la evaluación no es la medición de los aprendizajes, sino el establecimiento de criterios cuantitativos y cualitativos que posibilitan conocer el avance que va teniendo cada alumno en su aprendizaje.

“La evaluación… es una herramienta pedagógica de la que disponemos todos los enseñantes para favorecer el proceso de enseñanza aprendizaje del alumnado y nuestra labor educativa (Puijol, 2000: 130).

PRODUCTO Nº 45.- LA EVALUACIÓN EN LA RIEB 2009.

SIGNIFICADO

FINALIDAD

INSTRUMENTOS

EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA

Detección inicial, reconocer los conocimientos previos, habilidades y aptitudes de los educandos.

Detectar fortalezas y debilidades para saber de donde partir

Observación, entrevistas, test, rubricas.

EVALUACIÓN FORMATIVA

Procedimiento utilizado para medir el proceso de avance

Observar los avances permanentes de los educandos

Listas de cotejo, rubricas, cuadernos de los alumnos.

EVALUACIÓN SUMATIVA

Valoración de los productos terminados.

Valorar la situación inicial y final de los alumnos, sus logros. Escalas de valoración, análisis de resultado de los instrumentos utilizados en las evaluaciones diagnóstica y formativa.

“Se trata de evaluar al servicio de quien aprende. Lejos debe quedar aquella práctica, que limita la evaluación a la calificación final” (Álvarez, 2009a: 223).

PRODUCTO Nº 46.- CUESTIONAMIENTOS EN RELACIÓN A NUESTRA PRÁCTICA DOCENTE.

1.- ¿Qué momentos para la evaluación ha identificado que son importantes para favorecer el aprendizaje de sus alumnos? ¿Por qué?

Se identifica la evaluación inicial o diagnóstica, la evaluación intermedia o formativa y la evaluación final o sumativa. La importancia de estos tres momentos de evaluación es que nos brindan herramientas para sistematizar los avances de los alumnos y así poder apoyar sus procesos individuales desarrollando al máximo sus competencias.

2.- ¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación sumativa?

En la evaluación formativa se proponen los siguientes instrumentos: observación, portafolios, listas de cotejo, producciones escritas, escalas de valoración, registro anecdótico, resolución de problemas y proyectos colectivos. Si estos instrumentos se aplican de manera sistemática y funcional nos brindarán elementos relevantes de cada uno de nuestros alumnos y no será necesaria la implementación de otros elementos.

3.- ¿Qué elementos consideraría necesarios incorporar para llevar a cabo la evaluación formativa?

Si se sistematizan los elementos propuestos en los momentos de evaluación anteriores, no será necesaria la implementación de otros elementos debido a que nos arrojarán datos relevantes de cada uno de nuestros alumnos.

4.- ¿Cómo interpreta el resultado de la evaluación de sus alumnos en relación a su ejercicio docente y a sus estrategias de planeación?

Es una manera de evaluar mi trabajo, de revisar la eficacia de la planeación, además de servir como guía para desarrollar actividades basadas en los intereses de los alumnos, de manera individual y grupal.

5.- ¿Qué estrategias necesita mantener y reforzar en su práctica docente para instrumentar sistemas de evaluación formativos?

Sistematizar la aplicación de instrumentos continuos de evaluación cualitativa, esto marcará el ritmo de trabajo y avances de los alumnos de forma significativa, encaminado a la formación del maestro con la disposición y preparación continua, proximidad con el contexto socio-familiar del alumno.

POTENCIALIDADES Y LAS DEBILIDADES DE LA PROPUESTA DE TRABAJO EXPRESADAS EN EL PLAN Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS 2009

POTENCIALIDADES DEBILIDADES

Sistematización del trabajo.

Optimización de tiempos.

Desarrollo adecuado de las actividades en base a los intereses de los alumnos.

Potencialización de las capacidades de los alumnos en general.

Trabajo más individualizado. La preparación, falta mayor capacitación.

Falta de materiales para todos los alumnos.

Espacios adecuados y suficientes para cubrir la necesidad de los niños en edad escolar.

III. evaluación para la mejora del aprendizaje.

“La evaluación es pues, un conjunto de estrategias destinadas a la mejora de la calidad de la enseñanza. Mediante la evaluación podemos obtener respuestas a muchas preguntas” (Quintana, 2000: 163).

PRODUCTO Nº 47.- CONTESTE LAS SIGUIENTE PREGUNTAS EN BASE A LA SITUACIÓN DIDÁCTICA:

1.- ¿Qué aprendizaje esperado pretende lograr y que conocimientos y habilidades requiere (apoyarse en el Programa de Matemáticas)?

Esta promoviendo aprendizajes significativos y prácticos en sus alumnos. Requiere que sus alumnos establezcan correspondencia 1 a 1, que pongan en práctica los principios de conteo, la adición y sustracción, les da espacio para que razonen y asimilen los aprendizajes.

2.- ¿Con qué tipo de evaluación está trabajando?

En esta etapa del ciclo escolar estamos trabajando con la evaluación sumativa y la evaluación formativa.

3.- ¿Qué evidencia de aprendizaje utilizó para evaluar?

Los conocimientos previos de los alumnos, análisis individual para determinar si hay que replantear la actividad para beneficiar a más niños y hacer significativos los aprendizajes grupales.

Se le sugiere a la maestra Sofía, trabajar con pequeñas series, colecciones de diversos objetos por colores, tamaños, formas.

“Todas las evidencias de evaluación de aprendizajes ofrecen al docente indicadores sobre lo que sucede con el alumno o un grupo escolar. También ofrecen diferentes indicios de la progresión del aprendizaje. Lo importante es que el docente se apoye en una amplia gama de evidencias, reconozca sus límites y alcances; elija las pertinentes y establezca una valoración amplia de lo que han logrado sus alumnos”

PRODUCTO Nº 48 ENFOQUE DE EVALUACIÓN.

SENTIDO DE LA PLANEACIÓN. La planeación es uno de los componentes indispensables de la práctica docente que influye en los resultados del aprendizaje, ya que la inadecuada organización y la improvisación pueden conducir al fracaso o a una variedad de experiencias que no son congruentes con los propósitos establecidos.

Es una herramienta mediante la cual se concreta el programa de estudios en una propuesta de trabajo para el aula que organiza las estrategias y formas de evaluación considerando las intenciones educativas, los contenidos seleccionados, los recursos y tiempos disponibles, las características de la escuela y del alumno, además de prever actuaciones ante posibles dificultades.

Se concibe como propuesta inicial, una hipótesis de trabajo que se completa, verifica, modifica o enriquece en el aula, por lo que se encuentra en constante construcción.

Es importante aclarar que la planeación de un curso no consiste en la distribución de contenidos y actividades en lapsos escolares sin la mayor reflexión, puesto que su elaboración debe considerar una filosofía y líneas de trabajo, sustentadas en teorías de enseñanza y de aprendizaje, que orienten la actividad docente en forma permanente y permitan la diversidad de planes, de acuerdo con las características de los alumnos, el contexto, el docente, los recursos, etcétera. En este sentido, implica una preparación de:

Experiencias y actividades diversas que ofrezcan oportunidades de aprendizaje a los alumnos, acordes a sus intereses, capacidades y necesidades. Deben considerar contenidos de los diferentes tipos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), niveles de dificultad, los diversos estilos de aprendizaje, la participación activa del alumno. En este aspecto, el docente tiene la posibilidad de diseñar o bien de seleccionar, adaptar o enriquecer las propuestas que se generan en diversas instancias.

Formas de evaluar congruentes con las intenciones educativas y las experiencias diseñadas.

Materiales y recursos que de acuerdo con las estrategias planteadas permitan la interacción de los alumnos con los contenidos de aprendizaje. El tiempo se considera también un recurso a tomar en cuenta en la planeación.

Cauces organizativos que propongan un orden temporal y una secuencia didáctica para el trabajo en el aula, además de permitir la optimización de los esfuerzos y los recursos.

Del docente frente al contenido y su papel en el aula. Considera la reflexión de sus limitaciones en el dominio de los conceptos, así como de las habilidades y actitudes en los procesos didácticos, la gestión de la clase, el uso de los materiales o nuevas tecnologías, entre otros.

Puntos a considerar en la planeación

Trabajar a partir de las representaciones e ideas de los alumnos y considerar los posibles obstáculos en el aprendizaje.

Considerar el nivel y posibilidades de los alumnos en las situaciones planteadas.

Incluir una amplia gama de actividades y estrategias de enseñanza que consideren los estilos de aprendizaje y las teorías de enseñanza y de aprendizaje.

El ambiente de aprendizaje que ofrece la escuela en cuanto a sus características físicas y culturales.

Proponer un papel activo de los alumnos y oportunidades de aprendizaje con otros mediante el trabajo colaborativo.

Proponer diversas situaciones de evaluación similares a las del aprendizaje, variadas en su complejidad y contexto, por ejemplo, solucionar problemas, establecer relaciones entre datos, prever nuevos problemas, etc., que permitan identificar al docente y a los alumnos el grado de avance y las dificultades.

Obtener un registro con observaciones de las dificultades y alternativas útiles, identificadas en el desarrollo de lo planeado, con la finalidad de evaluar el desempeño y obtener experiencias exitosas que puedan ser de utilidad en futura prácticas.

La participación y colaboración del equipo docente para la elaboración y discusión de la propuesta, que permita aprovechar la experiencia propia y de otros para conocer, adoptar, adaptar y enriquecer la práctica docente.

ESCUELA PRIMARIA “PROGRESO”

C.C.T. 32DPR1017W

EL SALADILLO, GRAL. PÁNFILO NATERA

F OR M A T O D E P L A N E A C I Ó N

MAESTRO: _________________________________ GRADO Y GRUPO: ______________

ASIGNATURA: ESPAÑOL

BLOQUE: III y I

CAMPO FORMATIVO:

Lenguaje y comunicación APRENDIZAJES ESPERADOS:

Identifica los recursos de los textos publicitarios: imágenes, tamaños y colores de la tipografía, escasez de texto escrito, atractivo visual y manejo de frases sugerentes.

Conoce la ortografía de palabras de uso frecuente.

ÁMBITO:

Participación comunitaria y familiar.

De estudio.

COMPETENCIAS: Para la vida en sociedad.

Se pretende que el alumno identifique los tipos de texto fundamentales (como el anuncio comercial) y los objetivos fundamentales de cada uno.

También se pretende que los alumnos avancen en la reflexión y valoración de las convencionalidades de la escritura (uso de las mayúsculas para marcar identidad de personas).

ACTIVIDADES

*Conversar sobre el proceso de investigar o indagar.

*Preguntar lo siguiente: si algo se pierde o se extravía, ¿cómo podemos comunicarlo para pedir ayuda?

*Localizar el texto “Gato encerrado” en el libro de lecturas y formular predicciones sobre el texto a partir de los subtítulos.

*Realizar la lectura del texto en forma grupal y por episodios.

*Responder a preguntas formuladas para verificar la comprensión lectora.

*Interpretar y explicar por medio de una lluvia de ideas las indicaciones para la elaboración de un anuncio.

*Escribir un anuncio para la venta de gatitos. Considerar palabras convincentes y lugar donde puede colocarse el texto.

*Reflexionar sobre el uso de mayúsculas para diferenciar nombres propios de comunes.

*Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

*Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

EVALUACIÓN:

Haremos uso de las listas de cotejo, rúbricas, trabajos individuales, observación del trabajo de los niños, revisión. MATERIAL DIDÁCTICO

Cuaderno, lápiz, colores, marcadores, tijeras, recortes, pegamento, cartulina.

ESCUELA PRIMARIA “PROGRESO”

C.C.T. 32DPR1017W

EL SALADILLO, GRAL. PÁNFILO NATERA

L I S T A D E C O T E J O

MAESTRO: _________________________________ GRADO Y GRUPO: ______________

N.P. N O M B R E Lee y utiliza diversos tipos de textos. Explica lo que lee. Escribe un anuncio Revisa y corrige su texto. Usa las letras mayúsculas en nombres propios Identifica errores en el uso de las letras mayúsculas

1 CASTILLO ESCOBAR ANDREA

2 CASTILLO TORRES DUILIO

3 ESCAREÑO MONTOYA ÉRIKA

4 ESCOBAR ALVARADO MIGUEL ÁNGEL

5 ESCOBAR CORTEZ MARÍA JOSÉ

6 GARCÍA JIMÉNEZ RICARDO

7 GARCÍA VELA LUIS ANTONIO

8 HERNÁNDEZ GARCÍA FABIOLA

9 LARA GARCÍA ÁNGELA

10 MARTÍNEZ REYES MARÍA GUADALUPE

11 MATA TISCAREÑO DANIELA GUADALUPE

12 MONCADA HERRERA JULIO CÉSAR NICOLÁS

13 ORTIZ SAUCEDO ALEJANDRO

14 PÉREZ DÍAZ MARTHA CAMILA

15 RAMOS TREJO MARTÍN

16 REZA CORTEZ ANDRY DANIELA

17 ROJAS DELGADO LUIS ENRIQUE

18 TORRES MONREAL NANCY

19 VALENCIANO CASTILLO MA. DEL ROSARIO

ESCUELA PRIMARIA “PROGRESO”

C.C.T. 32DPR1017W

EL SALADILLO, GRAL. PÁNFILO NATERA

R Ú B R I C A

MAESTRO: _________________________________ GRADO Y GRUPO: ______________

N.P. N O M B R E Lee y utiliza diversos tipos de textos. Explica lo que lee. Escribe diversos tipos de textos Revisa y corrige su texto sin ayuda del maestro. Usa las letras mayúsculas en nombres propios Identifica errores ortográficos

I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV I II III IV

1 CASTILLO ESCOBAR ANDREA

2 CASTILLO TORRES DUILIO

3 ESCAREÑO MONTOYA ÉRIKA

4 ESCOBAR ALVARADO MIGUEL ÁNGEL

5 ESCOBAR CORTEZ MARÍA JOSÉ

6 GARCÍA JIMÉNEZ RICARDO

7 GARCÍA VELA LUIS ANTONIO

8 HERNÁNDEZ GARCÍA FABIOLA

9 LARA GARCÍA ÁNGELA

10 MARTÍNEZ REYES MARÍA GUADALUPE

11 MATA TISCAREÑO DANIELA GUADALUPE

12 MONCADA HERRERA JULIO CÉSAR NICOLÁS

13 ORTIZ SAUCEDO ALEJANDRO

14 PÉREZ DÍAZ MARTHA CAMILA

15 RAMOS TREJO MARTÍN

16 REZA CORTEZ ANDRY DANIELA

17 ROJAS DELGADO LUIS ENRIQUE

18 TORRES MONREAL NANCY

19 VALENCIANO CASTILLO MA. DEL ROSARIO

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN: I, II, III, IV

PARÁMETROS DE EVALUACIÓN

ParámetroI. Se refiere a un momento incipiente del proceso de adquisición de un aprendizaje, en el que el alumno centra su atención en actividades de exploración, manipulación y acercamiento a las características generales y rasgos comprometidos, sin establecer relaciones entre dichos elementos.

Parámetro II. Alude al momento del proceso de adquisición de un aprendizaje esperado, en el que el alumno analiza ciertos aspectos de dicho aprendizaje, pero no logra integrarlos e interrelacionarlos para que le den un sentido y significado lógico y coherente. Además, el alumno no cuenta con ideas claras acerca de las implicaciones, relaciones y aplicaciones de lo aprendido.

Parámetro III. Representa aquel momento en el que el alumno comprende y maneja nociones generales básicas sobre un aprendizaje específico, que le permiten entenderlo de una manera integral, es decir, analizar y sintetizar sus partes, cualidades, funciones, usos, etcétera.

Parámetro IV. El alumno ha alcanzado el aprendizaje esperado en el periodo establecido. Esto significa que el alumno comprende en su totalidad la información, analiza las implicaciones al emplearlo, es capaz de tomar decisiones y aplicarlo en la resolución de problemas. Además, se autorregula, se autoevalúa, realiza planteamientos, anticipa resultados, y puede aplicar el aprendizaje vinculado a un área de conocimiento, asignatura o situación cotidiana a otras.

E V I D E N C I A S

Formular predicciones sobre el texto a partir de los subtítulos.

Responder a preguntas formuladas para verificar la comprensión lectora.

Interpretar y explicar por medio de una lluvia de ideas las indicaciones para la elaboración de un anuncio.

Escribir un anuncio para la venta de gatitos. Considerar palabras convincentes y lugar donde puede colocarse el texto.

Reflexionar sobre el uso de mayúsculas para diferenciar nombres propios de comunes.

En este ejercicio, “Amorcito Cuchi- cuchi” tiene la función de nombre propio, por lo tanto Luis Antonio no ha logrado asimilar de manera total este conocimiento, ubicándose en el parámetro de evaluación Nº 3.

Ejercicio corregido por Duilio

Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

Realizar ejercicios de nombres o sustantivos que se indican con mayúscula.

Revisión ortográfica de manera grupal.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Elaborar en una cartulina el anuncio previamente escrito, con las correcciones necesarias como actividad de cierre.

Considerar palabras convincentes y lugar donde puede colocarse el texto.

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto.

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto.

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto.

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto.

Considerar palabras convincentes y uso de mayúsculas además del lugar donde puede colocarse el texto.

NOMBRE COMPLETO

FREDDY RAÚL SERAFÍN REYES.

CLAVE DEL DOCENTE

11007991200.0 E0281357130

GRADO ESCOLAR Y ESCUELA

4º grado. Escuela Prim. Rur. “PROGRESO”

C.C.T. 32DPR1017W

PLANEACIÓN CON TODOS LOS DATOS INCORPORADOS

DESARROLLO DEL TRABAJO Y EVIDENCIA DE LOS APRENDIZAJES

(Fotos, ejemplos en los cuadernos de trabajo del alumno, imágenes del periódico mural, etcétera). Puede incorporar todos los formatos que considere evidencian el desarrollo de la actividad planeada.

DISEÑO DE EVALUACIÓN REALIZADO PARA EL APRENDIZAJE.

R E L A T O R Í A

Durante el tiempo que hemos llevado este Diplomado para Docentes de Primaria, nos hemos dado cuenta de muchas irregularidades en el desarrollo del mismo, algunas de las tantas dudas que han quedado son las siguientes:

¿Por qué no llevaron un orden para la elaboración y aplicación de reformas?

¿Por qué se pasaron de nivel preescolar a nivel de secundaria?

¿Por qué brincaron al nivel primaria?

Son muchas las interrogantes que no han sido respondidas con claridad.

Otra de las irregularidades en esta reforma es que por un lado nos dicen que los exámenes deben ser usados sólo en ocasiones, por otro, siguen con su famoso “ENLACE” que es aplicado sin tomar en cuenta el contexto social y cultural del niño.

Otro aspecto a cuestionar seriamente es la falta de materiales para llevar a cabo dicho diplomado. En lo personal se me pide una planeación para mi grado que es cuarto, y en la escuela sólo los maestros de primero y sextos grados son los que cuentan con material. Y por si se preguntan que porque no me guié con esos materiales, yo les contesto: “sí lo hice”, prueba de ello, la planeación elaborada para el último trabajo.

Sin embargo, algo que hemos aprendido ha sido el uso de nuevas terminologías como movilizar, campo formativo, aprendizajes esperados, etc., conceptos que desde luego se hacen presentes en esta nueva reforma así como todos los que se han hecho presentes en las otras reformas educativas.

No es que estemos en contra de la RIEB, solo que la planeación de la misma carece de seriedad y apoyo para el buen desarrollo de la misma.

Quisiera plasmar una opinión más positiva hacia este trabajo, pero me es difícil, ya que estaría engañándome. Deseo sinceramente que se nos apoye para dar los resultados que se esperan de los maestros, pero si el apoyo es muy limitado ¿creen que será posible avanzar?

Lo peor de esto es que si no avanzamos los maestros somos los culpables por revoltosos, grilleros, flojos, faltistas, ¿verdad?

Pero eso pasa en otros lugares, aquí en México no.

...