Deporte Adaptado Para Personas Con Discapacidad

RESUMEN

Con este artículo se pretende aportar estrategias concretas para favorecer la

integración en el área de Educación Física de los alumnos con parálisis cerebral

que ha dado lugar a paraplejia y que usan como medio de transporte tanto la silla

de ruedas como el andador. Se presentan actividades físicas y juegos para las

distintas partes de la sesión de Educación Física y se establecen las medidas a tener

en cuenta para la integración de estos niños.

PALABRAS CLAVE:

Parálisis cerebral, paraplejia, integración, necesidades educativas

especiales, integración en Educación Física, silla de ruedas, andador, la sesión,

deficiencia motriz, discapacidad motora.

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num. 1(noviembre-diciembre 2009)

ISSN: 1989-8304 Depósito Legal: J 864-2009

1. LA PARÁLISIS CEREBRAL.

BABIO (1.991), define al niñ@ deficiente motórico como aquel que presenta

de manera transitoria o permanente alguna alteración en su aparato locomotor,

debido a un deficiente funcionamiento de su sistema óseo-articular, muscular y/o

nervioso, y que limita alguna de las actividades que pueda realizar con el resto de

niñ@s de su edad.

Desde el punto de vista educativo, la deficiencia física no debe implicar

ningún tipo de barrera que imposibilite la adquisición de conocimientos, hábitos..., o

el pleno desarrollo cognitivo y emocional. Para ello los centros educativos han de

procurar que no existan barreras materiales u organizativas que lo impidan.

La parálisis cerebral de origen cerebral que es la que vamos a presuponer

en la adaptación de actividades que propongo, se trata de una anomalía de tipo

neuromotor provocada por un desarrollo defectuoso o lesión del cerebro. Este

trastorno no evolutivo puede afectar al control motor, al tono, al movimiento y a la

postura. La lesión cerebral puede tener lugar antes, durante o poco después del

parto. Es de destacar que en la mayoría de los casos de parálisis cerebral se debe a

una anoxia cerebral (insuficiencia de aporte de oxígeno a las células de la corteza

cerebral), aunque también puede producirse por otras causas como infecciones

(meningitis, encefalitis…) o por traumatismos craneales. Suele llevar asociadas

algunas otras deficiencias, como en lenguaje, disminuciones intelectuales (no

forzosamente), convulsiones, problemas de visión y/o audición, problemas

afectivos.

La parálisis cerebral se clasifica según varios criterios, nosotros nos vamos a

centrar en el criterio topográfico, es decir, según radica la afectación:

4

Tetraplejia: a las cuatro extremidades.

4

Displejia: extremidades superiores.

4

Paraplejia: miembros inferiores.

4

Hemiplejia: extremidades de un lado del cuerpo.

Para el caso que nos ocupa nos centraremos en la paraplejia, y más en

concreto cuando el alumno puede desplazarse utilizando el andador.

2. INTEGRACIÓN ESCOLAR EN EL ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA.

El primer y gran problema que se encuentra un alumno que precisa silla de

ruedas es el acceso al propio centro como a sus instalaciones, los bordillos,

peldaños o escaleras se convierten en auténticos muros infranqueables. Luego para

favorecer estos accesos se ha de contar con rampas y ascensores. De carecer de

ascensor se tendrá que prever que el aula donde se integre el alumno esté situada

en planta baja.

Una vez el alumno se puede trasladar libremente por el centro, hay que

plantearse si requiere algún tipo de adaptación curricular en base a sus

necesidades motrices, afectivo-sociales o cognitivas.

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num. 1(noviembre-diciembre 2009)

ISSN: 1989-8304 Depósito Legal: J 864-2009

El área de Educación Física, que es la que nos afecta, se convierte en un

instrumento idóneo para tratar estas necesidades, especialmente las de tipo motriz,

en base a compensar las partes de su cuerpo que no están afectadas, el

tratamiento de las zonas corporales afectadas sería una labor que correspondería a

un personal especializado, como es el caso de un fisioterapeuta.

Los ámbitos afectivos y sociales deben ser trabajados paralelamente, de lo

contrario el alumno se sentirá aislado, puesto que el resto de los alumnos de forma

inconsciente tienden a olvidarlo.

En tanto y cuanto el movimiento se produce gracias a procesos cognitivos,

este aspecto del desarrollo se verá igualmente beneficiado.

A la hora de programar nuestras sesiones en un aula en donde se encuentra

un alumno con parálisis cerebral se nos plantean varias cuestiones:

°

¿Cómo voy a integrar al alumno si todas las actividades en las que se

encuentren implicadas las piernas se verán afectadas?

°

¿Tengo que adaptar todas las actividades que he planeado para los

demás a sus posibilidades?

°

¿Y el resto de la clase? ¿Tengo que limitar el desarrollo del currículo de los

demás en función de lo que sea capaz de realizar el alumno con NEE?

Realmente resulta problemático. Entonces, ¿qué puedo hacer?

La normativa está clara, atenderlos a todos (atención a la diversidad). Darle a

cada uno lo que requiere o precisa. Eso no es nada fácil llevarlo a la práctica, los

docentes lo sabemos. Pero la dificultad no nos puede llevar a ignorar el problema o

a realizar una falsa inclusión.

Hemos de recordar que en nuestra área trabajamos principalmente el juego

y a través de él, el niño se educa (Piaget). En el momento en que excluimos a un

alumno del juego o de otros contenidos de la Ecuación Física se le está negando

una fuente de relación y de formación. Si actuamos así no reconocemos el valor

educativo de nuestra área y le negamos al niño la posibilidad de conocer su cuerpo

y sus posibilidades de movimiento, entre otros objetivos. Además, hemos de tener

en cuenta el papel de la Educación Física en la promoción de la salud y la mejora

de la calidad de vida, y en estos niños este aspecto suele ser crucial.

Por tanto la inclusión de los alumnos con NEE en la sesión de E. F. debe tender

a englobar en todas las actividades posibles a todos los individuos, facilitando su

participación activa, efectiva y real. Este es nuestro gran reto como educadores.

Ciertamente para propiciar una adecuada integración de los alumnos con

necesidades educativas especiales, dada la diversidad de tipologías que nos

podemos encontrar, requiere una alta preparación. Preparación que no se nos ha

facilitado en nuestra formación universitaria ni en la formación continua.

EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 1, Num. 1(noviembre-diciembre 2009)

ISSN: 1989-8304 Depósito Legal: J 864-2009

Por tanto, esta preparación debe ser en muchos casos de forma autodidacta,

es decir, debe partir de nuestra propia iniciativa. Esta iniciativa nos lleva a

experimentar, a investigar en la acción, no cabe duda que a equivocarnos, pero

únicamente de esa forma iremos progresando, acumulando experiencia.

En la búsqueda de información topamos con autores que nos dan pistas para

guiar nuestra intervención docente, ese es el caso de Cumellas Riera (2000) quien

nos habla de la necesidad de sensibilizar al resto de los alumnos con el fin de que

puedan valorar las posibilidades y limitaciones del compañero que presenta una

atención especial. Esta fase de sensibilización también se sustenta en hacer del

alumno con deficiencia el principal protagonista de la clase. Esta autora también

nos aporta estrategias de comunicación, seguridad y de adaptación de las

actividades.

Desde un punto de vista más práctico López González (1997) nos aporta

sesiones prácticas con juegos y actividades físicas en las que los alumnos con

discapacidad motora pueden integrarse en nuestra área.

Desde esa experiencia y desde los conocimientos adquiridos a través de una

formación autodidáctica realizo las siguientes propuestas de actividades físicas y

juegos con las adaptaciones correspondientes para que pueda participar de forma

efectiva un alumno con paraplejia. Para ello planteo dichas actividades en función

de la estructura de la sesión.

Pero antes de desarrollarlas hemos de tener en cuenta una serie de

estrategias generales:

°

El juego es el medio más fácil de integrar a un alumno con esta

discapacidad motora, y de forma más efectiva a través de juegos

cooperativos. Los juegos de competitivos y de iniciación deportiva marcan

...