Desarrollo y Competencias Investigativas

Introducción

Con la aparición del enfoque humboltiano en el siglo XIX, nace en Europa el modelo de universidad investigativa, en la cual el proceso investigativo es consustancial a la educación; de esta manera, a la tradicional función de docencia que había prevalecido hasta ahora, se le suma a la universidad, una importante función investigativa. A partir de allí, se instauró una clasificación entre universidades con énfasis investigativo donde predominan los postgrados y la investigación científico-tecnológica y las universidades profesionales donde se privilegia la docencia en la formación del egresado.

En Panamá todas las universidades y cada uno de nosotros debemos tener un criterio de investigación de alto nivel; es decir, investigación en sentido estricto, mediante procesos generadores de nuevo conocimiento (investigación científica y tecnológica). Para las universidades, esta exigencia se concreta en los programas de Maestría y Doctorado, los cuales deben demostrar un componente investigativo serio, para obtener su respectivo registro ante el Ministerio de Educación. Lo anterior no quiere decir que en los demás programas y en otras instituciones de educación superior que no sean universidades, esté ausente el componente investigativo.

En el caso de los programas de pregrado y especializaciones se habla de investigación formativa, la cual, sin llegar a los niveles y pretensiones de la investigación en sentido estricto, debe incorporar dentro de la práctica pedagógica y el enfoque curricular, actividades orientadas a estructurar actitudes y habilidades investigativas en los estudiantes de estos programas. A nosotros nos corresponde entonces, realizar “investigación formativa” así como “investigación propiamente dicha”.

El primer tipo de investigación, se deberá desarrollar concomitantemente con los programas de formación profesional como los pregrados y las especializaciones. El segundo tipo de investigación se debe realizar por mandato de la ley y en virtud a que la institución de la “Sapietia aedificavit sibi domum” ha sido clasificada como “Universidad”; ahora bien, dado que en la actualidad nuestra universidad no cuenta con programas de Maestría y menos de Doctorado, es importante establecer cuál sería el camino a recorrer para dar cuenta de esta ineluctable exigencia.

El objetivo general de la presente ponencia es el de contribuir a la discusión sobre la dimensión investigadora que se debe, especialmente en cuanto al desarrollo de la investigación científica y tecnológica, mediante la formulación de propuestas que potencien la formulación de una política de investigaciones, un sistema de investigaciones y unas acciones estratégicas para los procesos investigativos.

Capítulo 1. Generalidades

1.1 Marco de antecedentes:

Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer.

¿Qué son las competencias?, en este caso, nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por --habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad. Como usar las competencias para aprender.

El desarrollo de las competencias, así como su movilización, debe entenderse como un proceso de adaptación creativa en cada contexto determinado y para una familia de situaciones o problemas específicos. Las competencias se integran mediante un proceso permanente de reflexión crítica, fundamentalmente para armonizar las intenciones, expectativas y experiencias a fin de realizar la tarea docente de manera efectiva.

Cualidades del investigador:

Entre las cualidades con que debe contar un investigador, además de cierto dominio de la materia en que se investiga, encontramos las siguientes:

Actitud cognoscitiva: La asume quien frente a lo desconocido manifiesta una apertura al conocimiento; quien muestra disposición a aprender e indagar la realidad de las cosas.

Aptitudes del investigador

Se requiere que el investigador tenga el amor por la investigación, con la conciencia de que es el medio para la obtención de los conocimientos científicos y filosóficos, es decir, de los conocimientos racionales.

Actitud moral: Esta actitud se refiere a la honestidad y a la responsabilidad que debe asumir el investigador en el ejercicio de sus actividades. Por honestidad intelectual el investigador no debe alterar o modificar los datos, no cambiar el sentido de lo expresado por otros investigadores que se consultan.

Actitud reflexiva: Esta actitud se refiere al sentido crítico con que el investigador debe desarrollar su trabajo de análisis de fuentes, a la atención detallada que debe prestar en la detección y selección de los problemas implicados en su investigación, a la postura juiciosa para llevar a cabo la comprobación de sus hipótesis, así como al examen cuidadoso de la proyección de las diferentes actividades involucradas en el proceso de la investigación.

Una investigación constituye un estímulo para la actividad intelectual creadora (en otras palabras, el desarrollo de la curiosidad) acerca de la solución de problemas.

1.2 Justificación:

El tema de desarrollo competencia y habilidades en el investigador, es una teoría practica en el cual se busca el interés de una persona indague en un tema y lo pueda desarrollar y sustentar con hecho, pruebas, por este motivo estudiamos este tema extenso y complicado

Con este método podemos ver la forma más eficaz y de cómo se puede afrontar y desarrollar los diferentes tipos de situaciones en las que te encuentres en algún momento de tu vida tanto profesional, personal.

Se busca que una persona explote y desarrolle ese instinto de curiosidad para realizar misiones en las que solicite la verdad.

Poder realizar un trabajo en equipo, en donde se comparen toda clase de ideas y se llegue a una explicación concreta.

1.3 Planteamiento del problema:

• Es un punto en el cual se deben realizar incógnitas y poder responder.
• Preguntas de la investigación, son especies de una encuesta, entrevista, que se hacen

¿Por qué investigamos?

¿Por qué recurrimos a este tema?

¿Por qué se estudia o analiza este tema?

1.4 Delimitaciones:

• Poder reunir la información en un tiempo determinado, con todo lo conveniente.
• Limitarse a solo conseguir lo que se necesita.
• Dependiendo de la situación un tiempo estimado.
• La persona o grupo deben tener un tiempo de límite para entregar o reunir toda información correspondiente.

1.5 Objetivos:

• Poder desempeñar el mejor rendimiento en una investigación a fondo.
• Despertar el interés en una persona o grupo para que realicen todo tipo de investigación con bases.
• Ver la capacidad del individuo, y los talentos a demostrar.
• Desarrollar y poder ver la capacidad de la persona en el método de investigación, ver como desempeña sus habilidades.

1.5.1 Objetivos generales:

• Poder ver los resultados de la investigación, desempeño de las habilidades, ver como las personas se pueden entender mediante el estudio de un tema en particular.

1.5.2 Objetivos específicos:

• Averiguar con exactitud todos los problemas a fondo en un tiempo determinado.
• Ver las cualidades destacadas de las personas.

1.6 Limitaciones:

Durante el proceso de limitar podemos ver como las personas pueden ser obstruidas por diferentes tipos de percances

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