Diagnostico Pareib

COORDINACIÓN ESTATAL DE ACCIONES COMPENSATORIAS PARA ABATIR EL REZAGO EN EDUCACIÓN INICIAL Y BÁSICA

CICLO ESCOLAR 2013-2014

DIAGNÓSTICO DE NECESIDADES Y DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

NOMBRE DEL MAESTRO(A): VIVIANA GUADALUPE DUEÑAS SERRANO

NOMBRE DELA ESCUELA: “ADOLFO LÓPEZ MATEOS”CLAVE: 18DPR0976CZONA ESCOLAR: 70SECTOR: 08

LOCALIDAD: MEZCALITOSMUNICIPIO: BAHÍA DE BANDERAS

I.DIAGNÓSTICO DE LOS ALUMNOS

A) Problemas detectados en los alumnos.

Con base a los PROGRAMAS DE ESTUDIO 2011 de segundo grado de educación primaria, la problemática detectada de manera general en el grupo, de acuerdo a los estándares de la asignatura de español, fue la siguiente:

1. Procesos de lectura e interpretación de textos.

 Debido a que no todos los alumnos saben leer, la lectura autónoma se ve reflejada solo en algunos niños.

 No todos alcanzan una buena compresión al dar la primera lectura, necesitan de mucha guía a base de planteamientos y reflexiones y aun así se siguen viendo ciertas dificultades.

 Ciertos alumnos todavía la fantasía y la realidad no saben distinguirlas.

 Algunos de los niños que ya leen, no tienen fluidezy otros no lo hacen en voz alta, lo hacen de una voz tan baja que solo ellos se escuchan.

2. Producción de textos escritos.

 No todos los alumnos saben escribir por lo que la producción de textos resulta ser una gran problemática.

 Son contados los alumnos que ordenan de manera coherente las oraciones de un texto.

 La mayoría de los niños, utilizan las mayúscula y minúsculas de manera equivocada.

3. Producción de textos orales y participación en eventos comunicativos.

 De manera general, el grupo no respeta turnos ni escucha las opiniones de los demás, aunque tienen gran interés de exponer sus ideas, en su mayoría.

 La minoría pero de manera muy marcada ni siquiera para decir su nombre tienen el atrevimiento.

4. Conocimiento de las características, función y uso del lenguaje.

 Casi en su totalidad no usan de manera adecuada las letras mayúsculas, algunos porque lo desconocen y otros solo porque no se les pide que lo hagan, o simplemente lo olvidan de momento.

 El empleo del diccionario es muy pobre, ya que por lo mismo que saben leer, se les complica usarlo.

5. Actitudes hacia el lenguaje.

 El interés por la lectura aun no esta despierto en ellos

 No todos tienen un actitud positiva para el trabajo colaborativo.

De acuerdo a los estándares curriculares de Matemáticas se mencionará la siguiente problemática:

1. Sentido numérico y pensamiento algebraico

 Muchos niños no saben ni siquiera escribir el 1 al 10

 Al intentar sumar algunos comienzan de manera equivocada por decenas y/o centenas.

2. Forma, espacio y medida.

 Confunde figuras geométricas

3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas.

 La mayor parte de los alumnos no saben seguir un procedimiento adecuado para llegar a resultados en resolución de problemas

B) Nombres de alumnos y problemática detectada en lectura, escritura y pensamiento matemático.

Anthony Palomera Ramírez.

 Lectura y Escritura. Conoce y distingue letras mayúsculas y minúsculas, sin embargo al estar escribiendo las mezcla, además de que no se le entiende a su escritura, por lo que es imposible conocer lo que expresa y para él leerlo. A pesar de ser muy platicador no sabe compartir opiniones con los demás con base a un texto. No tiene fluidez al leer, y no se le escucha. No distingue signos de puntuación.

 Pensamiento Matemático. No escribe de manera autónoma la numeración a partir del 10.

Vicente Hernández López.

 Lectura y Escritura. A pesar de su actitud entusiasta por el trabajo en el aula no sabe leer ni escribir pero si conoce y distingue el alfabeto y su uso.

 Pensamiento Matemático. Sabe dar un seguimiento numérico de manera oral, pero al escribirlos confunde los números.

Versayda Elizabeth Payan Ramírez.

 Lectura y Escritura. En el caso especial de esta alumna, la problemática consiste que en casa no existe un ambiente alfabetizador, ya que los integrantes de su familia no saben leer ni escribir, y a pesar de la actitud positiva y el esfuerzo que pone ella en el aula no ha sido suficiente para su aprendizaje, pues el apoyo en casa es indispensable para que la alumna domine la lectoescritura; distingue el alfabeto y su uso pero no basta, pues aun no sabe ni leer, ni escribir.

 Pensamiento matemático. Desconoce el seguimiento numérico y su escritura, distingue tan solo hasta el número 10; y al escribirlos ella misma se equivoca en el seguimiento y su dirección.

Salma Noemi Pineda Rosales.

 Lectura y Escritura. Esta alumna realiza todos los trabajos que se le piden en el aula y de tarea pero a su manera, pues no sabe leer ni escribir, se pidió apoyo a su mama, el que se necesita en casa para reforzar lo aprendido en la escuela y la actitud fue buena pero sin éxito, ya que los padres tienen problemas también para la lectoescritura, así que eso obstaculiza mas el avance; además de ser una niña demasiado tímida al igual que los padres.

 Pensamiento Matemático. Distingue los números del 1 al 10 y sabe dar seguimiento numérico con un poco de ayuda hasta el 100 de manera oral, pero no escrita. No distingue algunas figuras geométricas.

Obed Natanael Ramírez Gómez.

 Lectura y Escritura. Este alumno tiene una excelente actitud para el trabajo y no le gusta dejar nada sin terminar, pero sin embargo no ha bastado, pues no sabe en lo mas mínimo leer ni escribir; lo único que sabe escribir por sí solo es su nombre pero sin apellidos.

 Pensamiento Matemático. Le gusta trabajar en matemáticas, pero no conoce los números escritos ni siquiera del 1 al 10, aunque de manera oral y guiada puede contar hasta el cien.

Jaime Josue Reyes Navarro.

 Lectura y Escritura.Este alumno se distrae fácilmente y eso obstaculiza de manera muy notoria un posible avance. Distingue solo algunas letras del alfabeto, pero de la mayoría no sabe ni siquiera su nombre, no lee ni escribe nada por si solo.

 Pensamiento Matemático. No distingue figuras geométricas, no reconoce números y tampoco sabe dar seguimiento numérico.

C) Necesidades pedagógicas y didácticas.

Como docente, a lo largo del ciclo escolar y durante las sesiones de clase diarias, van surgiendo diversas necesidades, esto de acuerdo con las características de los alumnos y con los requerimientos de los contenidos; una de las principales, necesidades, son los recursos materiales, ya que de acuerdo a las condiciones sociales y económicas de los alumnos y de la comunidad en donde se encuentra la escuela, ésta no cuenta con el equipamiento suficiente en mobiliario, tecnologías, que pueden ser aprovechadas y mejorar las sesiones de clases tanto matutinas como vespertinas.

Hoy en día, el avance tecnológico es sin duda, una de las principales herramientas a utilizar en todas las áreas del conocimiento es por eso que es de importancia hacer uso de ellas y familiarizar a nuestros alumnos, no sólo quedarse con el lápiz y el papel sino que poner en práctica los avances que nos brinda la sociedad.

2.- PLAN DE INTERVENCION PEDAGOGICA ANUAL DEL DOCENTE CON REDES.

Periodo Aprendizajes esperados

contenidos y ejes Problemática de los 6 alumnos Estrategias de intervención pedagógica Materiales

(Recursos didácticos) Instrumentos de evaluación

1er cuatrimestre

Septiembre – diciembre

2013 . Lectura

Identifica palabras que inician con la misma letra de su nombre.

Anticipa el contenido de un texto a partir de la información que le proporcionan títulos e ilustraciones.

Expone su opinión y escucha las de sus compañeros. Fluidez en la lectura

Comprensión de textos

Nivel presilàbico

Orden alfabético. Correspondencia grafofonética.

Correspondencia entre oralidad y escritura.

Valor sonoro convencional.

Información proporcionada por las ilustraciones en la lectura de un cuento infantil. Alfabeto móvil.

Libreta de trabajos

Revistas

Tijeras

Resistol

Cartulinas

plumones

Juegos didácticos, memoramas, loterías,

rompecabezas de palabras e imagen, etc. Dictado de palabras y lectura de estas

Rubricas de aprendizajes esperados

Niveles de lectoescritura

Escritura

Utiliza el orden alfabético.

Establece correspondencias entre escritura y oralidad al leer palabras y frases.

Escribe títulos de cuentos.

Identifica las letras para escribir palabras determinadas. Direccionalidad

Segmentación de palabras Concordancias de género y número.

Segmentación de la escritura convencional.

Alfabeto móvil.

Libreta de trabajos

Revistas

Tijeras

Resistol

Cartulinas

plumones

Libretas de trabajo,

Material fotocopiable

Dictado de palabras.

Escritura de nombre de objetos.

rubrica

Pensamiento

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