Diseño de estrategia en educación

El Maestro Práctico

Marisol Martínez Gómez

3er Semestre MIP

Abstract

It is inescapable that the master researcher builds and develops qualities that allow him to train as a researcher in education where epistemic objects underlie for his approach from a methodological rigor that makes it possible to develop concrete problems in real contexts in order to provide improvements in this disciplinary field. In this sense, the research topic lies in showing the complexity of teaching practice, given the multiple realities in which the education professional is immersed.

Key words: Research, researcher, teacher, practice and theory.

Resumen

Es ineludible, que el maestro investigador construya y desarrolle cualidades que le permitan formarse como un investigador en educación donde subyacen objetos epistémicos para su abordaje desde una rigurosidad metodológica que posibilite desarrollar problemas concretos en contextos reales a fin de brindar mejoras en este campo disciplinario.

En este sentido el tema de investigación radica en evidenciar la complejidad de la práctica docente, dado las múltiples realidades en las que el profesional de la educación se encuentra inmerso.

Palabras clave: Investigación, investigador, maestro, práctica y teoría.

Introducción

Escribir y leer para desarrollar el pensamiento y el lenguaje es un ejercicio continuo que permite indagar y aprender de la realidad propia de cada disciplina; siendo así, en el ámbito universitario (Caudillo, 2019), específicamente en posgrado, constituye un pilar imprescindible para desarrollar investigación científica.

 En este sentido, la investigación expresada por Bunge (2017), implica en primer término, hallar o formular problemas y tratarlos constantemente desde el rol protagónico del investigador como un problematizador por excelencia.

Formular interrogantes sobre lo que se desea investigar; porqué, para qué y qué sabe el investigador sobre el tema, responde al constante tratamiento de los problemas vistos como oportunidades que la investigación ofrece, en este sentido sobre el maestro práctico. Para ello, se requiere de una formación sólida que la sustente.

Construir un marco teórico, es de acuerdo a Bunge (2017), edificar un método que unifique, amplíe y profundice ideas que den línea a la investigación, sobre el maestro práctico, como parte trascendental del análisis y la reflexión de la realidad profesional de los sujetos que se definen como transformadores de la educación, es decir, los maestros. Así, al establecer una posición teórica, ésta se posiciona como la razón de ser del método.

En investigación, existen varios métodos (Montoya, 2019c) mismos que deben ajustarse de acuerdo al problema que se esté tratando desde un solo enfoque llamado objetividad. Por tanto, esta investigación se inscribe en el paradigma cualitativo, desde la perspectiva de un enfoque multimetódico cuyo recurso indispensable es el diseño y aplicación de instrumentos a una muestra de maestros de educación primaria seleccionada a conveniencia con la finalidad de obtener datos y procesarlos.

Organizar y sistematizar los datos recabados como producto de la aplicación de instrumentos, es lo que se titula como resultados, cuya relevancia es crucial en el proceso de investigación; ya que en ellos se establecen relaciones entre lo que se encontró, con el planteamiento de la hipótesis y los objetivos trazados al inicio de la investigación.

Finalmente, las primeras discusiones de resultados presentan una posición constituida de teoría, experiencia y realidad.

1 La Investigación Científica

La ciencia como establece Montoya (2019a), se percibe a través de los sentidos, es acumulativa, requiere de una mente abierta guiada de la observación sistemática para generar procesos intelectuales mismos que permitan contrastar la teoría y la práctica con la realidad del investigador. Por ello, el investigador debe mantenerse en todo momento como un problematizador por excelencia, cuya capacidad requiere de análisis y síntesis a través de todos los sentidos (Bunge, 2017 y Montoya 2019a).

1. Tareas del Investigador Educativo

El investigador como sujeto protagónico en la investigación, busca:

1.  Mirar donde otros no han puesto su atención.
2. Generar problemas académicos de su realidad
3. Construir ideas y ponerlas en práctica.
4. Generar posibles respuestas antes de comprobar las ideas
5. Intentar resolver las inquietudes planteadas para producir conocimientos.

Para que el investigador progrese en el conocimiento, Bunge (2017) menciona la necesidad de plantear, aclarar y resolver nuevos problemas basados en la realidad y establece las tareas concretas que todo profesional inmerso en este ámbito, requiere llevar a cabo, mismas que se presentan en la figura número 1.

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Figura 1

Tarea del investigador desde la perspectiva de Bunge (2017). Diseño elaborado por la investigadora.

Es ineludible, que el maestro investigador construya y desarrolle cualidades que le permitan formarse como un investigador en su campo de conocimiento, es decir, en la educación donde subyacen objetos epistémicos para su abordaje desde una línea metodológica que posibilite desarrollar problemas concretos; así en su rol protagónico la naturaleza del investigador estará orientada según García (2019), Montoya (2019) y Rizzo (1990) a los atributos que se presentan en la tabla 1.

Tabla 1

Atributos del investigador y sus contribuciones para hacer ciencia. Diseño elaborado por la investigadora, retomando ideas de García (2019), Montoya (2019f) y Rizzo (1990).

Desarrollar los atributos del investigador enlazados a su tarea, busca lograr un conocimiento más complejo y objetivo de los procesos que investiga; no solo dominar la metodología sino prepararse para comunicar en forma escrita y oral, los resultados de su labor científica (Rojas, 2015).

1. Perfil del Investigador

Investigar es apremiar la capacidad de análisis y síntesis, generando un pensamiento subjetivo y un buen manejo de técnicas que permitan seleccionar y saber interpretar los resultados de estudios que se hacen. En la parte actitudinal sobresale una rigurosidad, curiosidad y laboriosidad académica que hacen del investigador la diferencia de otros sujetos.

Por lo anterior, el maestro investigador trasciende de una práctica que se supone como oficio (arte), cuyo trabajo es empírico a una trasformación de la práctica cimentada en la reflexión entre la teoría y la práctica (Rizzo, 1990 y Montoya 2019d).

Al respecto, Montoya (2019d) señala que los sujetos investigadores reflexionan y forman una cadena de apoyo para explicar las ideas procedentes de un pensamiento reflexivo que tienen que ver con un examen cuidadoso de la realidad, ajeno a toda creencia y basado en las siguientes fases:

1. Un estado de duda (hipotético)
2. Una formación sólida desde lo epistémico, sociológico y ontológico.

En lo subsecuente, se presenta un perfil del investigador, construido desde Rizzo (1990), bajo un conjunto de habilidades y técnicas que implican procesos de desarrollo en espiral desarrollados por cada investigador.

Desarrollar este perfil, permitirá al investigador avanzar en el desarrollo del conocimiento educativo de la realidad social y por ende poder operar cambios concretos en las prácticas educativas, que abonen conocimientos pedagógicos derivados de la investigación realizada por el propio maestro-investigador (Montoya, 2019e)

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Figura 2

Perfil del investigador desde la postura de Rizzo (1990). Diseño elaborado por la Maestrante.

1. El Problema

Se comienza con una idea desarrollada paulatinamente a partir de la curiosidad generada por el investigador desde contextos específicos en los que subyacen varios problemas que despiertan sus sentidos y lo motivan a problematizar en uno de ellos para buscar soluciones.

En este sentido, Bachelard (2019) y Bunge (2017), afirman que, ante todo, es necesario saber plantear problemas bien formados y bien concebidos en términos de obstáculos, lo que permite hacer ciencia.

La ciencia, desde Bunge (2017), se concibe como un estilo de pensamiento y de acción que mueve al investigador permitiéndole hurgar, en particular, en esta investigación, sobre el maestro práctico.

En esta investigación, se entiende por maestro práctico al sujeto que ejerce su labor desde sus experiencias, en función a lo que hace; quien se limita a ejecutar programas curriculares y a transmitir los valores sociales tradicionales promoviendo un conocimiento común, en otras palabras, a desempeñarse desde un oficio empírico (Latorre, 1992; Montoya 2019d).

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