Estrategias. Educación Especial

INTRODUCCIÓN

La Educación Especial como modalidad del sistema educativo, representa la garantía de la atención educativa integral de niños, niñas, adolescentes y adultos con diversidad funcional, al considerar la caracterización y diversidad de la población a atender y programas específicos, estrategias, ayudas técnicas y pedagógicas que garanticen el ingreso, permanencia, prosecución escolar y un desarrollo integral ya sea en el ámbito de la escuela o servicios de Educación Especial o incluidos escolarmente en niveles y otras modalidades del mismo sistema educativo bolivariano.

Así mismo se establece un modelo de atención educativa integral, que conceptualiza a la persona con diversidad funcional intelectual desde una visión holística, bio-psico-social, considerando sus potencialidades y condiciones que la hacen ser diferente; donde implica la interdisciplinariedad como un referente teórico y metodológico en términos de conocimiento, organización y actitud de los equipos de profesionales responsables de la atención integral de la población con diversidad funcional.

El docente, debe considerar la diferencia individual de los educandos, la heterogeneidad de la población con diversidad funcional en diferentes áreas, las fases de aprendizaje, el nivel del desarrollo y el contexto escolar, antes de implementar recursos, métodos y estrategias de aprendizaje en cuanto a la lectura y escritura Cabe destacar, de acuerdo a lo planteado anteriormente que los estudiantes necesitan de estrategias didácticas de lectura y escritura que les garantice tener un aprendizaje significativo y desarrollador.

Sobre la base de los aspectos expuestos, se realizará ésta investigación bajo el paradigma cualitativo, utilizando el método de Investigación Acción, cuyo objetivo es: diseñar plan de estrategias didácticas de lectura y escritura para la atención de estudiantes con diversidad funcional intelectual dirigido a los docentes de aula regular de la U.E. Otilia Monsalve de Aponte, Municipio Carlos Arvelo, los cuales a través de la observación y entrevistas, será participes directos de esta investigación, que busca mostrar los beneficios que tiene la realización de estrategias didácticas de lectura y escritura en los estudiantes con diversidad funcional intelectual..

En tal sentido, el estudio está estructurado en tres capítulos: Capítulo I, El problema, está conformado por el planteamiento del problema, el cual está centrado en los temas de las estrategias didácticas de lectura y escritura para estudiantes con diversidad funcional intelectual, interrogantes de la investigación, objetivos de la investigación y justificación.

Capítulo II, marco teórico donde se exponen los antecedentes de la investigación y bases teóricas relacionadas con la investigación. Capítulo III, se desarrolla la metodología a seguir en esta investigación, la cual estará bajo un enfoque cualitativo, utilizando el método de investigación acción en la modalidad “Participativa” como herramienta epistémica para el logro de los objetivos planteados.

CAPITULO I

EL PROBLEMA

El aprendizaje humano, en todas sus dimensiones, se configura a través de la acción, que es fundamentalmente simbólica (los símbolos tienen in significado convencional que el sujeto adquiere con su acción, aprendiendo el significado que dichos símbolos tiene para los demás). Evidentemente el lenguaje surge en la acción y en el lenguaje se entroncan la sociedad y el proceso educativo (Oliva, 1999). Cada campo de conocimiento construye sus códigos (las matemáticas, la lógica simbólica, la química, la música, entre otros), pero ninguno, tal como afirma Barrenechia(1999 referido en Condemarin, 2002), puede prescindir del lenguaje ordinario, el cual es el único capaz de hablar de todos los saberes y de sí mismo.

Evidentemente para que las aulas sean ambiente alfabetizadoras desde los primeros años de escolaridad, y la inclusión de la diversidad lingüística y cultural de los grupo de aula sea posible, se hace necesario que todas las metodologías didácticas asimilen los aportes de las investigaciones del siglo XX (provenientes del campo de la lingüística, la neurología, psicología, la psicopedagogía, etc.), respecto a conocer e interpretar, por un lado, los errores cognitivos en los procesos de aprendizaje del lenguaje escrito (independientemente de los métodos de enseñanza que el docente utilice) y por otro, la diversidad de la biografía socio-cognitiva-emocional de los aprendices.

Por tanto, con la intención de revisar las estrategias de enseñanza con relación al auténtico uso del lenguaje en los procesos de alfabetización, se hace necesario continuar analizando la complejidad de este hecho: ¿Qué significa leer?, ¿Qué significa escribir?, ¿para que leemos y escribimos en las aulas y en otro ámbito de la sociedad?, ¿Qué estrategias activan los niños para leer y para escribir? ¿Qué procesos cognitivos, emocionales, sociales, etc. Intervienen en cada caso?, ¿Cómo aprendemos a leer y a escribir?, ¿Qué estrategias están fallando en los casos que hay problemas para aprender a leer y a escribir?, ¿Cómo se manifiestan estos problemas?

En Venezuela existen muchos expertos que han cuestionados la calidad de la educación llegándose incluso a compararla y a equiparla con el modelo africano, caracterizado por bajo rendimiento, alta deserción y poca pertinencia del curriculum con la realidad social, lo cual ha demandado una transformación profunda que abarca desde una filosofía mas inclusiva hasta la renovación de leyes que den respuestas a esta realidad. Al lado de esta renovación, Venezuela suscribe acuerdos internacionales que la comprometen a aplicar las resoluciones en materia educativa, de allí que la inclusión de niños con necesidades educativas especiales a aulas regulares es una realidad y por ente una necesidad de que se le garantice una enseñanza eficaz en cuanto a la lectura y escritura.

La política de Educación Especial desde un enfoque humanista -social, concibe en primer lugar, al ser humano, en su condición de persona y ciudadano y luego, su condición especial, realza las potencialidades de las personas con diversidad funcional y plantea la creación de condiciones y oportunidades y que puedan adquirir capacidades que le permiten un desarrollo individual, familiar y comunitario. El curriculum es definido, como la formación del niño, adolescente y adulto con diversidad funcional, contemplando las dimensiones filosóficas, axiológicas, sociológicas,

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