Diseño De Investigacion: Evalución Y Subjetividad Del Alumno

Proyecto de investigación: Evaluación y subjetividad del alumno.

Institución de procedencia: Esc. Normal Sup. Nº 32 “Gral. José de San Martín”

Cátedra: Núcleo de la Práctica

Prof.: Susana Caballero – Saita; Sandra Soltermann;

Autor: Marilin Colussi

Año: 2008

Dimensión epistemológica:

1- Planteo del problema:

¿Cómo evaluar y qué pautas utilizar durante el proceso de enseñanza y aprendizaje, para que la evaluación incida positivamente en la construcción de la trama subjetiva del educando?

2- Fuentes – Justificación del problema.

Esta problemática surgió a partir de lo observado en mis prácticas de residencia. Durante este período realicé diferentes tipos de evaluación tratando de posicionarme desde un paradigma interpretativo y avanzando hacia el socio-crítico utilizando diferentes estrategias que me permitan la constante reflexión y búsqueda de propuestas superadoras a las distintas situaciones que se presentan en las prácticas, y me guíen a la emancipación. Entre las estrategias utilizadas se podrían nombrar la auto-evaluación del docente y de los alumnos, la co- evaluación entre alumnos, la evaluación de los alumnos hacia el docente, la evaluación de proceso individual y grupal, etc.

Al cumplir el rol de practicante, uno debe también atender a las exigencias de la institución en la cual realiza dicha práctica. En mi caso particular se me “sugirió” realizar además, una evaluación tradicional escrita a los niños. Esto me permitió ver otra realidad y manera de actuar de los niños frente a la instancia evaluativa, en la cual se pudo observar cómo influía en los niños su auto-imagen al momento de realizar la evaluación.

3- Relevancia Social y académica.

La información q se pretende obtener a partir de la investigación de esta problemática me parece de gran importancia para la construcción del rol docente ya permite la reflexión sobre las propias prácticas y sobre incidencia de las mismas en los alumnos, en su superación y enriquecimiento. Es un tema que se puede abordar desde distintas disciplinas sobre todo desde pedagogía y psicología educativa.

4- Objetivos:

A partir de este trabajo de investigación intento:

• Reconocer los diferentes tipos de paradigmas que sustentan las prácticas en las aulas de residencia.

• Conocer y reconocer las diferentes concepciones de los alumnos sobre evaluación y la incidencia de las mismas sobre su rendimiento escolar y auto-imagen.

• Lograr una mejora en mis prácticas educativas, influyendo positivamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje que se da con los alumnos.

5-Antecedentes:

La investigación sobre evaluación educativa

Autores: Leonor Buendía Eisman

Resumen:

El aporte de este antecedente es que en él se realiza una revisión sobre los trabajos de evaluación y posteriormente se reflexiona sobre tres aspectos: a) Evaluación formativa versus sumativa b) Papel de la Evaluación en la Enseñanza c) El conocimiento de los profesores/as sobre evaluación.

Narrativas en torno a las subjetividades en la escuela

Primaria.

Autor: Fernando Hernández. Facultad de Belles Artes.Universidad de Barcelona

Resumen:

Este antecedente aporta aspectos como el papel de la escuela primaria en la construcción de la subjetividad: la comprensión de cómo las subjetividades infantiles se experiencian en la escuela primaria. Es una investigación llevada cabo utilizando diferentes registros o modos de escritura, por 24 investigadores –de cinco universidades de Cataluña, España- pertenecientes al grupo de investigación consolidado ‘Formación, Innovación y Nuevas Tecnologías’ (FINT).

Palabras-clave: Subjetividad. Escuela Primaria. Investigación Narrativa.

Mejorar los esquemas de evaluación

mediante procesos de colaboración

Autores:

- Sergio F. Ochoa: Doctor en Ciencias de la Computación, Pontificia Universidad Católica de Chile.Profesor Departamento de Ciencias de la Computación, Universidad de Chile,

Santiago-Chile.

- César Alberto Collazos: Ingeniero de Sistemas y Computación.

Doctor en Ciencias de la Computación, Universidad de Chile.

Docente investigador del Departamento de Sistemas FIET

de la Universidad del Cauca (Colombia).

-Jair Mendoza: Ingeniero Electrónico.

Maestría en Telemática, Universidad del Cauca (Colombia).

Docente del Departamento de Sistemas FIET.

Resumen:

La contribución de este antecedente se basa en una propuesta que plantea un modelo de evaluación asentado en actividades colaborativas y que intenta solucionar algunos inconvenientes como: ambigüedad en las interpretaciones, ansiedad, falta de uniformidad en los mecanismos de evaluación tradicional, entre otros. Considerando así, la evaluación como un concepto que requiere especificar elementos y finalidades.

Palabras clave: Evaluación educativa, aprendizaje colaborativo, educación superior, evaluación de aprendizaje, modelos de evaluación

6- Marco teórico:

Sujeto y subjetividad:

El XXI requiere imperiosamente de escenarios donde sea posible desplegar la actividad subjetiva y la transformación del mundo experiencial en un espacio multidimensional para poder comprender y actuar en este agitado e interesantísimo tiempo en que nos toca vivir. La lógica de la simplicidad ha dejado de ser funcional y precisamos herramientas que nos permitan pensar de una manera no lineal, dar cuenta de las paradojas constitutivas de nuestro modo de experimentar(nos), acceder a un espacio cognitivo caracterizado por las formaciones de bucles donde, por un lado, el Sujeto construye al Objeto en su interacción con él y, por otro, el propio Sujeto es construido en la interacción con el medioambiente natural y social. No nacemos "sujetos" sino que devenimos tales en y a través del juego social.

“El mundo en el que vivimos los humanos no es un mundo abstracto, un contexto pasivo, sino nuestra propia creación simbólico-vivencial” . Sin embargo, que nuestras ideas del mundo sean construcciones no quiere decir que el universo sea un "objeto mental", sino que al conocer no podemos desconectar nuestras propias categorías de conocimiento, nuestra corporalidad, nuestra historia, nuestras experiencias y nuestras sensaciones.

El mundo en que vivimos es un mundo humano, un mundo simbólico, un mundo construido en nuestra interacción con lo real, con lo que está afuera del lenguaje, con el misterio que opone resistencia a nuestras creaciones y a la vez es la condición de posibilidad de las mismas.

En el periodo de la infancia, el niño, ensaya su ingreso al mundo adulto, recorre distintos caminos, que son singulares, particulares y practica diferentes formas de operar con el él y los objetos; en este proceso el niño va construyendo su trama subjetiva.

“En esta construcción de la subjetividad se destacan tres aspectos: el Reconocimiento, la Autorización y el Tener espacio de hacerse: la inderteminación de si” .

Las dos primeras indican que, para hacerse, para construirse, es necesaria la relación. Es reconocimiento y aceptación de quien íntimamente se es y de cómo se es, y a la vez autorización para atreverse a ser otras cosas o de otras maneras. La tercera, tiene que ver con las situaciones en las que ni el reconocimiento, ni la autorización están resueltas, por lo que se abre una posibilidad, pero no está determinada en su resolución. Es un vacío en la resolución del propio ser, del sentido en el que actuar o pensar, pero que aparece en una relación, en donde el otro significativo permite al otro ser, resolver su ser. Hay, por lo tanto, reconocimiento y autorización.

La subjetividad es considerada como el resultado único del diálogo de cada persona desde que nace, siempre mediado por relaciones que va estableciendo en el curso de su vida. El proceso de subjetivación es así la respuesta personal en el diálogo con el otro, con lo otro. Es esa posibilidad de elaborar un mundo interior mediada por las relaciones con los otros, entre uno y el mundo, y en el diálogo con uno mismo.

Paradigmas :

Desde un paradigma positivista se considera el aula como un lugar libre de valores, en donde la relación sujeto/objeto es neutral, independiente; un lugar en el cual se interesa realizar explicaciones, predicciones y ejercer el control. Un espacio en el que se realiza un informe recolectando datos desde un punto de vista cuantitativo. Se utiliza una metodología basada en datos estadísticos, obtenidos a través de la observación y registros que responden a criterios establecidos anteriormente y así asegurar la elaboración de informes detallados, concretos y objetivos, centrados sobre las semejanzas, considerando que la naturaleza de la realidad esta dada, es fragmentable, singular y convergente, y dando lugar a generalizaciones libres de contexto y tiempo.

Desde un paradigma interpretativo el rol del docente es el de investigador, en donde intenta comprender, interpretar la realidad a la cual considera como holística, múltiple, divergente y externa, no estática ni fragmentaria. Se considera el aula como un espacio donde el informe realizado brinde una explicación cualitativa, variada e inductiva. Utilizando métodos como: el

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