EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS MULTIPLICACIONES Y SUS REPERCUSIONES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS

SUBCAPÍTULO DOS

“EL JUEGO COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE DE LAS MULTIPLICACIONES Y SUS REPERCUSIONES EN EL APRENDIZAJE DE LOS NIÑOS.

A través del contacto diario que se da entre el maestro de educación primaria y el alumno, siempre surgen ciertas dificultades las cuales el profesor tiene que enfrentar con inteligencia. Tomando en cuenta las dificultades hacia la memorización de las tablas de multiplicación, así como la falta de interés e iniciativa para aprendérselas, esta actitud repercutía al momento de llevar a cabo la realización de ciertas actividades las cuales se presentaron en el grupo de tercer grado de la escuela primaria “Zamna”, se aplicó una propuesta didáctica con el fin de lograr que los alumnos puedan aprendérselas de una manera más divertida y que sea significativo para ellos.

Durante las actividades realizadas en las tres semanas extraescolares, se trató de hacer que los niños las realizaran, por ello se eligieron aquellas que hagan que se diviertan pero que traten de cumplir con el objetivo antes mencionado, se sabe que para lograr que los alumnos respondan de esta forma es necesario que el maestro sea quien se encargue de hacer fácil, divertida y placentera todas aquellas actividades que se consideren adecuadas para ellos, y para esto debe contar con habilidades que ayuden al control y la realización de cada una de ellas, es decir, el docente debe involucrarse en cada una de estas actividades siendo dinámico, activo, creativo, imaginativo, saber improvisar, expresarse de forma adecuada y capaz de comunicarse con los alumnos adaptándose al nivel de lenguaje ya que esto es un factor clave para que el alumno se sienta motivado a querer participar.

Al momento de llevar a cabo la propuesta en cada una de las sesiones se procuraba que cuando se necesitara trabajar en binas o equipos fueran siempre diferentes para que aprendieran a relacionarse, cabe mencionar que esto fue satisfactorio porque casi ya no se peleaban entre ellos; también había actividades en las que se le tenían que proporcionar materiales y se les dejaba que interactúen con ellos libremente.

Se considera que el papel del maestro es poner las herramientas a disposición de los niños, esto implica capacitar al niño para que trabaje con independencia, cuando no se fomenta eso en la mente de los niños, éstos no saben cómo aprender, son incapaces de dirigir su mente hacia un propósito. (Et Al, 2004)

Debido a esto se pretendió que en cada una de las sesiones planeadas se buscara una forma diferente de iniciar la clase, que sirviera de motivación para el alumno y se decida a trabajar con sus demás compañeros y el docente, de igual forma se pretendió que el horario para cada actividad fuera de aproximadamente una hora y media diaria para que fuera más cómodo para ellos, ya que tenían que ir a su casa después para ayudar a sus padres.

La propuesta diseñada se desarrolló en diferentes momentos, primero se diagnosticaban a los niños propiciando su participación, es así como daban a conocer sus conocimientos previos sobre alguna situación. Otro momento fue el medio de problematización en donde entraron en acción las estrategias y comprometían a los educandos a repasar las tablas de multiplicar por medio de los juegos. Por último se evaluaba el proceso, sin embargo dicho proceso se dio tomando en cuenta las actitudes y reacciones que tenían los alumnos antes, durante y después del desarrollo de cada una de las sesiones.

La forma de motivar a los alumnos en cada una de las actividades de la propuesta fue por medio de juegos llamativos, y en algunos casos en donde pudieran participar todos ya sea por medio de equipos y binas, y otros se empleó materiales didácticos por ejemplo: la lotería, memorama, basta, la pulga saltarina, al final de cada una de la sesiones se les pedía su participación sobre lo que

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