ESCRITO DE LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

INFORME ESCRITO DE LA APLICACIÓN DE LOS ESTÁNDARES DE DESEMPEÑO DOCENTE EN EL AULA

Los estándares de desempeño docente en el aula, son unidades de información que aluden a una serie de acciones recurrentes, críticas y observables que los docentes realizan durante su trabajo en el salón de clases; tienen como propósito contribuir mediante un proceso de evaluación reflexiva y colaborativa que promuevan la mejora continua de la práctica pedagógica en el aula.

Para llevar a cabo la aplicación de estándares elegí al profesor Amílcar García Santiago, catedrático de la asignatura de matemáticas para observar una de sus clases que imparte con los alumnos de primer grado grupo “A” pero antes de hacer dicha observación me di a la tarea de explicarle de manera detallada cómo está estructurado el modelo, le comenté que éste tiene cinco categorías y que cada una de ellas posee sus propios referentes.

La primera categoría es la de planeación donde se realiza la preparación previa del qué, cómo y para qué de la clase con el objetivo de propiciar el aprendizaje en los educandos. Esta categoría comprende cuatro referentes los cuales son: selección de actividades de aprendizajes, en este rubro el profesor debe especificar claramente los contenidos apegados a los propósitos que desarrollará durante la clase; selección del propósito, éste debe ser muy claro para que sea entendible por los alumnos, diseño de actividades de aprendizajes, las actividades deben ser acordes con el propósitos y los contenidos que desarrollará durante la clase, selección de mecanismos de evaluación, estos mecanismos deben ser específicos ya que le permitirán detectar el grado de avance y si se alcanzó el propósito o no.

La segunda categoría es la de gestión del ambiente de aprendizajes donde el docente debe construir un clima propicio para el aprendizaje que incluye los ámbitos de las relaciones interpersonales y el manejo de grupo.

La tercera categoría es la gestión curricular que consiste en el conocimiento y puesta en práctica que realiza el docente del conjunto de saberes que integran los contenidos de la asignatura. Los referentes que conforman esta categoría son tres: conocimiento de la asignatura, relaciones entre asignaturas y conexión asignaturas- contexto.

La cuarta categoría y considero que es la más importante es la gestión didáctica porque alude a los conocimientos y puesta en práctica que realiza el profesor del conjunto de saberes y acciones metodológicas orientadas a promover los procesos de aprendizajes en los alumnos. Dicha categoría comprende doce referentes los cuales se mencionan a continuación: presentación curricular, consiste en la presentación a los alumnos el propósito y los contenidos que se desarrollarán durante la clase, atención diferenciada, el profesor debe dedicar tiempo y atender a los educandos con necesidades de aprendizajes; organización del grupo, el grupo debe estar organizado de acuerdo a las necesidades de las actividades a desarrollar; relación de aprendizaje alumno-alumno, el docente debe realizar acciones y actividades que favorezcan el diálogo entre los alumnos propiciando su aprendizaje; recursos didácticos, la utilización de éstos deben ser motivantes acordes para promover el aprendizajes; recursos espaciales, el maestro debe utilizar el espacio del salón para corroborar si el tema se está entendiendo o no; manejo de tiempo, distribuye y maneja el tiempo de manera pertinente respecto a los contenidos y actividades a desarrollar; indicaciones, éstas deben ser claras de los procedimientos a seguir respecto de las actividades; explicaciones, el profesor debe brindar explicaciones de manera clara de los conceptos y definiciones que maneja; preguntas, frecuentemente el profesor debe formular preguntas abiertas que promuevan procesos de reflexión sobre los saberes de los alumnos; actividades dirigidas, y actividades no dirigidas.

La quinta y última categoría y no menos importante que las anteriores es la de evaluación, donde se evalúan las acciones que realizan los docenes y alumnos con el fin de expresar valoraciones, mediante la sistematización de evidencias pertinentes, sobre los procesos y resultados del aprendizaje de los estudiantes dentro de esta categoría se encuentran los siguientes referentes: la autovaloración, valoración entre alumnos, valoración del docente a los alumnos y retroalimentación de saberes.

Una vez dada la información al maestro de las categorías, los referentes y las pautas a observar, le expliqué que es necesario elaborar un trayecto de mejora que consiste en realizar una línea de acción donde se consideren los aspectos a mejorar. La primera categoría donde las valoraciones fueron mínimas fue la planeación y los referentes diseños de estrategias de aprendizaje y selección de mecanismos de evaluación; se le sugiere que para que alcance la máxima valoración debe diseñar actividades y estrategias que propicien aprendizajes significativos, prestar atención a los alumnos que se distraen en clases y tener claro los mecanismos que utiliza para evaluar a los estudiantes.

La segunda categoría y referentes donde el maestro no alcanzó la máxima valoración es la gestión curricular, relación entre asignaturas y relación asignatura-contexto, se le sugirió que diseñara actividades que permitan la transversalidad y hacerles saber a los alumnos la conexión entre ellas; además, promover actividades donde relacione el contenido de la asignatura con el contexto de los alumnos.

Surgió lo mismo con la categoría gestión didáctica y los siguientes referentes presentación curricular, atención diferenciada, organización del grupo, relación del aprendizaje alumno-alumno, recursos didácticos, preguntas, actividades dirigidas y actividades no dirigidas; para alcanzar la máxima valoración, se le exhortó a dar a conocer a los alumnos al inicio de la clase el propósito de los contenidos, emplear diferentes tipos de estrategias tomando en cuenta los diversos estilos de aprendizajes, de acuerdo al tema organizar al grupo. Relación del aprendizaje alumno-alumno, se le sugirió fomentar entre los jóvenes el trabajo en equipos para lograr entre ellos un aprendizaje significativo y mejorar las relaciones entre los mismos compañeros, otra sugerencia que le hice fue que de acuerdo al tema buscara diversos recursos didácticos que faciliten el aprendizaje.

Otro referente es el de las preguntas aquí se le invitó a promover la reflexión de los alumnos mediante la realización de las preguntas abiertas; otros referentes son las actividades dirigidas y no dirigidas, se exhortó a que promueva en los jóvenes aportación de sugerencias y opiniones en la resolución de los problemas y en la obtención de los resultados, sin importar que se salga de lo establecido.

La última categoría donde alcanzó una valoración mínima es la evaluación con los referentes de autovaloración, valoración entre alumnos, valoración del docente a los alumnos y retroalimentación de saberes.

Se le sugirió que en su planeación considere un espacio de participación de los alumnos para que ellos valoren los conocimientos que van adquiriendo y de esa forma también se autoevalúen; además se le invitó a que busque espacios, momentos y actividades que permitan la autoevaluación, la coevaluación y la hetero-evaluación.

Antes de iniciar un tema, lo exhorté a que hiciera un rescate de conocimientos previos mediante una lluvia de ideas para hacer la valoración de los alumnos y si pueda dar cuenta que tanto saben los jóvenes para partir de esos conocimientos.

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